陳坤

摘 要：文章采用問卷調(diào)查法對178名民辦高職在校生的學習投入進行實證研究，得出研究結(jié)論：民辦高職院校學生學習投入度處于中等水平，有待提高；高職生學習投入在不同性別、年級、專業(yè)類別上不存在顯著差異。從中可以了解現(xiàn)在民辦高職學校學生的學習投入情況，并在此進行了分析探究，引起思考。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；學習投入；學習；高職生

學習投入（Student Engagement）是高等教育質(zhì)量評估的重要衡量指標，院校評估已經(jīng)從注重高校資源投入的硬性指標轉(zhuǎn)向?qū)W生層面的學習投入。學習投入是指學生在學習過程中表現(xiàn)出一種對學習持續(xù)并充滿積極情感的狀態(tài)，表現(xiàn)為活力、奉獻和專注三個維度?；盍κ侵冈趯W習中所具有的精力、韌性、堅持，對學習能夠堅持不懈并且干勁十足。奉獻是指認為學習富有意義感，并且擁有自豪感，對學習充滿熱情。專注是指全身心投入學習，精力集中，沉浸于學習之中。研究民辦高職學生的學習投入度具有現(xiàn)實意義和價值，通過研究學生學習投入，了解民辦高職學校的學生投入情況以及民辦高職的教育質(zhì)量。

一、研究方法

1.研究對象

通過采用整群抽樣法對湖南都市職業(yè)學院的高職學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放200份問卷，回收有效問卷178份，有效回收率為89%，其中男生71人，女生107人；大一學生64人，大二學生60人，大三學生54人；文科類專業(yè)40人，理科類專業(yè)36人，工科類專業(yè)41人，經(jīng)管類專業(yè)61人。

2.研究工具

本研究采用Schaufeli（2002）編制并由方來壇（2008）翻譯為中文的《學習投入量表》，該量表有活力、奉獻、專注三個維度。該量表共17題項，其中活力維度6題項，奉獻維度5題項，專注維度6題項。量表采用李克特5點記分方式，完全不符合記1分到完全符合記5分。

3.問卷信效度

對《學習投入量表》各維度及總問卷進行內(nèi)部一致可靠性檢驗，各維度活力、奉獻、專注的α系數(shù)分別是0.882、0.834、0.835、0.852，總問卷的α系數(shù)為0.810。一般認為α系數(shù)大于0.6為可以接受，系數(shù)大于0.7為較好，系數(shù)大于0.8很好，所以該問卷可信度較好。

對收回的261份問卷進行探索性因素分析，得到KMO=0.828，近似卡方值為1358.774（p<0.000）。一般認為KMO值大于0.7可以做因子分析，大于0.8適合做因子分析。對數(shù)據(jù)進行主成分分析，共析出三個因子，累積總方差解釋達到60.455%。

4.數(shù)據(jù)處理

運用SPSS24.0對有效回收的問卷進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

1.民辦高職生學習投入度的現(xiàn)狀分析

分別對高職生學習投入的總問卷及各維度進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。專業(yè)認同度的均值為3.02，略高于臨界值3。各維度活力、奉獻、專注的均值分別為3.08、3.02、2.95。

學習投入的活力維度相對其他維度較好，專注維度相對較差，學習投入總體處于中等水平。

2.民辦高職生學習投入的差異比較分析

（1）性別。對回收178份有效數(shù)據(jù)針對性別進行單因素方差分析，結(jié)果見表2。高職生學習投入在性別上沒有顯著性差異（p=0.49），并且活力、奉獻、專注各維度在性別上也沒有顯著性差異（p1=0.89，p2=0.07，p3=0.88）。

（2）年級。對回收178份有效數(shù)據(jù)針對年級進行單因素方差分析，結(jié)果見表3。高職生學習投入度在年級上不存在顯著性差異（p=0.25），并且活力、奉獻、專注各維度在年級上不存在顯著性差異（p1=0.27，p2=0.99，p3=0.41）。

（3）專業(yè)類別。對回收178份有效數(shù)據(jù)針對專業(yè)類別進行單因素方差分析，結(jié)果見表4。高職生學習投入在專業(yè)類別上不存在顯著性差異（p=0.35），并且活力、奉獻、專注各維度在專業(yè)類別墅不存在顯著性差異（p1=0.75，p2=0.86，p3=0.31）。

1.結(jié)論

民辦高職院校學生學習投入度略高于臨界值3處于中等水平，學習投入度有待提高；不同年級、性別、專業(yè)類別在學習投入度及各維度上不存在顯著性差異。

2.建議

（1）提升民辦高職學生的積極心理資本，促進學生學習投入。有研究表明積極心理資本能夠有效促進學生的學習投入。民辦高職院校學生經(jīng)歷了高考失利，心理具有一定的自卑傾向，因為沒有更好的升學平臺才選擇民辦高職院校，對學校并不一定認同。學校應當組織活動，為學生提供平臺，鼓勵學生積極參與活動。通過活動宣傳學校的文化、歷史，提升學生對學校的認同。學生通過參加各類學術(shù)和非學術(shù)活動，提高學生的自我效能感、韌性、希望、樂觀等積極心理水平，從而提高學生學習投入。

（2）教師鼓勵學生努力學習。學習倦怠會對學習投入產(chǎn)生負面影響。在學習上的倦怠會直接對學生的情緒、認知和行為產(chǎn)生消極影響，進而影響學習投入。教師應當鼓勵學生積極學習，并嚴厲監(jiān)督學生學習，提高學生的學習投入。

（3）高職學生應當培養(yǎng)自己的學習興趣。高職生應發(fā)揮主觀能動性，端正學習態(tài)度，以飽滿的熱情對待所學的課程，引導自己的學習興趣。從一開始就以認真的態(tài)度對待每一門課程，踏踏實實地掌握好每一個知識點，就會發(fā)現(xiàn)興趣就蘊藏在一本本教科書和一道道習題中。

參考文獻：

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