范國任+彭承曉

摘 要：從近幾年來教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課與初中物理、生物、地理、化學(xué)緊密相連，是初中的入門課。教師認(rèn)真教好科學(xué)課，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)物理等科目的興趣，又可以為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但由于受諸多因素影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課開得并不理想，阻礙學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。文章意在喚起我們農(nóng)村小學(xué)教師對科學(xué)課的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；初中物理；銜接

一、引言

所謂“銜接”，就是把兩個關(guān)聯(lián)事件連接起來。心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進行，這種準(zhǔn)備可以有效地保證學(xué)習(xí)的成功，并使學(xué)習(xí)在時間和精力的消耗上更低廉。

新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來，中小學(xué)教師雖然都是在新課標(biāo)的理念下進行教學(xué)，但還是存在著很多差異。特別是在非九年一貫制學(xué)校，小學(xué)和初中分開辦學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)和教師又缺乏交流與溝通，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課與初中物理課的教學(xué)相互脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不是簡單的重復(fù)，就是難易程度把握不當(dāng)。

這種教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。如何保持學(xué)科教學(xué)的連續(xù)性，使學(xué)生比較輕松地過度和銜接，是每個教育工作者應(yīng)該探討的課題。

我們結(jié)合自己的教學(xué)實際，在這里談幾點關(guān)于小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的看法。

二、小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接體現(xiàn)

（一）課程內(nèi)容銜接

三年級科學(xué)上冊“我們周圍的材料”與初中物理“質(zhì)量與密度”銜接，下冊“溫度與水的變化” 與初中物理“物態(tài)變化”關(guān)聯(lián)；四年級科學(xué)上冊“聲音”與初中“聲現(xiàn)象”有聯(lián)系；五年級科學(xué)上冊“光”、“運動和力”分別與八年級“光現(xiàn)象”、第八章“運動和力”完全一致，五年級科學(xué)下冊“沉與浮”、“熱” 對應(yīng)與物理“浮力”、熱脹冷縮相關(guān)；六年級科學(xué)上冊“工具與機械”初中“簡單機械”、“能量”與初中“電功率”、“電與磁”密切相關(guān)。由此可知，科學(xué)課的部分內(nèi)容和初中物理有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及聲、光、熱、電的方方面面，雖然對整個初中物理教材來講，只是“皮毛”，把初中物理老師才當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙者是完全不對的。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念相銜接

從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學(xué)生；促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，體驗科學(xué)活動的過程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系；初中物理課程側(cè)重于對科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

（三）教法銜接

探究、體驗、合作是小學(xué)科學(xué)和初中物理主要的學(xué)習(xí)方式。從這兩門課的特點說，我們在授這兩門課時，都要讓學(xué)生多動手、多操作、多實踐，多探究、多合作、多體驗。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力；初中物理課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

近些年來，隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都把它作為課程內(nèi)容之一，并把它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破了以往以系統(tǒng)地傳授知識為中心的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力放在了突出的位置。讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)和中學(xué)物理課程的重要目標(biāo)。

盡管小學(xué)科學(xué)與初中物理有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是，目前的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)課與初中物理教學(xué)的銜接存在著諸多不利因素，歸納起來有這樣幾點。

1.目前小學(xué)科學(xué)課沒能引起教育主管部門、學(xué)校和教師的足夠重視

我仔細(xì)地看了《廣西九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)課安排2節(jié)。這還不是主要的，據(jù)調(diào)查，很多時候這2節(jié)科學(xué)課還經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)占去了。因為很多老師還活在應(yīng)試教育的陰影下，科學(xué)課不做期末成績評定，只按“優(yōu)”“良”“差”填等級；也不和績效掛鉤，老師根本不重視科學(xué)課教學(xué)；也不清楚小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生對科學(xué)課的態(tài)度、所采用的學(xué)習(xí)方法等，所以每天都是語文、數(shù)學(xué)連軸轉(zhuǎn)，科學(xué)課從不當(dāng)回事。出外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教育部門幾乎也沒安排科學(xué)這門課，使得科學(xué)課設(shè)置和評價沒有享受到和其他學(xué)科平等的地位。

2.家長不重視小學(xué)科學(xué)課程

每次期中、期末檢測之后，家長往往會問孩子數(shù)學(xué)考了多少分？ 語文考了多少分？很少有人會問孩子科學(xué)課考了多少分？學(xué)得怎么樣？甚至有些家長根本就不知道小學(xué)有科學(xué)課。

3.初中物理教程設(shè)置不利于與小學(xué)科學(xué)課程的銜接

學(xué)生升入初中后，初一沒有物理課，也沒有相應(yīng)的科學(xué)課，初二才開設(shè)物理課，這期間科學(xué)課與物理課斷檔一年。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)的一點本來就認(rèn)為是純屬玩玩的科學(xué)課知識，早已忘得差不多。初二的學(xué)生開始上物理課時，總感覺對物理入門都很困難。這時，教師和家長往往給學(xué)生不停地灌輸物理課是初二才加的新課，學(xué)生往往也理所當(dāng)然地認(rèn)為物理是新課，無形中給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力。這使部分接受能力差的學(xué)生一開始就認(rèn)為物理難學(xué)，往往第一學(xué)期不知道“物理是什么”，第二學(xué)期不知道“物理該怎么學(xué)”，到了初三才恍然醒悟、科學(xué)實驗沒有做或者只做了一部分。

4.缺乏專職教師

現(xiàn)在農(nóng)村科學(xué)課專任教師幾乎沒有，深入研究這個科目的老師更是微乎其微，很多都是其他學(xué)科的老師兼職，這樣就導(dǎo)致有些實驗科學(xué)老師根本就不會做，或者不想做。因為做實驗的話，需要很多的時間。由于老師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而每準(zhǔn)備一節(jié)實驗課，教師需要提前花一兩個小時準(zhǔn)備實驗，熟悉實驗，而且做完實驗之后，還需要花一兩個小時收拾實驗儀器，這樣就導(dǎo)致很多老師不愿時間去做。

三、結(jié)語

希望從我做起，從每一位科學(xué)老師做起，真正地把科學(xué)當(dāng)一回事，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

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