淺議小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

楊繼輝

摘要：“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”是當(dāng)前人們普遍關(guān)注的一大課題。新課程課標(biāo)把創(chuàng)設(shè)問題情境作為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方法，好的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高能力的目的。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要運(yùn)用情境教學(xué)法，依據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣需要，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供較為真實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)的情境，融教學(xué)目標(biāo)于問題解決的過程中，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的不斷深化，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的重要作用，并進(jìn)行了有益的探索。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、獲得科學(xué)方法的主陣地，課堂教學(xué)是個(gè)不斷提出問題、分析問題、討論問題并解決問題的主動(dòng)建構(gòu)的過程，它是圍繞“問題”這個(gè)核心的而展開的師生活動(dòng)的過程。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境有著重要的意義。問題情境的創(chuàng)設(shè)要求我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從各個(gè)角度來創(chuàng)設(shè)有效地情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文從在合作交流中創(chuàng)設(shè)問題情境，借助實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，趣味故事引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境等三個(gè)方面對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行闡述。

一、在合作交流中創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)生而言，交流同樣也是一件能夠讓他們極為興奮的事情，合作交流也是學(xué)生們都需要具備的基本技能之一，在合作交流中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以提高小學(xué)生的探究欲望。比如，在探究《改變浮和沉》這一節(jié)課時(shí)，為了讓一些物體改變浮沉狀況更加的直觀、形象，教師可以有意地引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論：同樣的一盆凈水，為什么有的物體漂浮在水面，而有的物體則沉在盆底呢？并讓選擇四種不同的物體，讓學(xué)生猜測(cè)哪種是浮在水面的，哪種是沉在水底的，為什么？鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，并且注意傾聽其他學(xué)生的看法，敢于失敗，敢于競(jìng)爭(zhēng)。孩子們也都能夠在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽地提出了自己的看法，然后再經(jīng)過充分的討論和驗(yàn)證后選出最佳答案的能手。這樣讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來的教學(xué)模式，既能促使學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)形成的過程，又利于激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，而且還勇躍發(fā)言以及合作交流，極大地突出了他們的主體地位，使得課堂教學(xué)的效益得到了根本性的提高。

二、借助實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活事件，形成了科學(xué)學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多與自己前概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾的體驗(yàn)和相應(yīng)的問題。教師在教學(xué)時(shí)要“使科學(xué)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)問題的情境。例如：在探究“空氣的熱脹冷縮”這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)部分是物體熱脹冷縮的原理，很多學(xué)生對(duì)此理解起來有一定的難度。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際提出一些生活中常見的現(xiàn)象請(qǐng)學(xué)生們思考。比如：為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？（為了防止空氣受熱膨脹把車胎撐破）空氣是看不見的我們?cè)趺粗浪捏w積有沒有變化呢？我們能想出一些觀察的辦法來嗎？乒乓球癟了，用開水煮一下，為什么就能恢復(fù)原狀呢？雞蛋為什么會(huì)鉆進(jìn)瓶子里，如何能讓它再鉆出來呢？等等。

創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活與學(xué)生比較密切相關(guān)的情境，充分使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)無處不在，科學(xué)在日常生活中有用，自己也可以應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解釋甚至解決日常生活中的問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，而且讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生體會(huì)到成功感、成就感。

三、趣味故事引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助恰當(dāng)?shù)脑⒀?、典故、傳說，以講故事的形式開講，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和興趣，啟迪學(xué)生思維。興趣是最好的老師，因此故事性的問題情境的創(chuàng)設(shè)是結(jié)合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)科學(xué)教學(xué)資源，將科學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望的一種創(chuàng)設(shè)方法。

例如：在學(xué)習(xí)《改變浮和沉》時(shí)，先講述這么一個(gè)小故事：“有一天，一個(gè)商人因?yàn)橘r光了家里所有的錢，妻子帶著孩子離他而去，他覺得沒有活下去的意義了，就一個(gè)人去死海尋短見。讓他奇怪的是他跳入死海好長(zhǎng)時(shí)間卻怎么也淹不死，他以為是上天的意思不讓他死，就爬上來回家了，心想，既然是上天不讓他死，肯定說明他以后還能掙很多錢，因此這個(gè)人又從頭再來，幾年后終于成功了，擁有的財(cái)富比之前的還多。同學(xué)們，這個(gè)人沒被淹死，是上天拯救了他嗎？你們知道這究竟是什么原因嗎？” 學(xué)生馬上展開激烈的討論，有的說是上天有好生之德，有的認(rèn)為這個(gè)死海肯定有問題。老師適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天咱們學(xué)習(xí)了物體的沉浮條件后，就能知道這個(gè)人為什么不被淹死的正確答案了。”通過這樣的引導(dǎo)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，又可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，達(dá)到更好的教育、教學(xué)效果。

著名教育心理家布魯納研究認(rèn)為，學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往很混亂，但當(dāng)一個(gè)好的問題產(chǎn)生和明確后，學(xué)生本能地就有一種想解決問題地沖動(dòng)，解決問題地欲望會(huì)形成強(qiáng)大地學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛。endprint