柯金黎

摘 要：文章以提高學(xué)生表達(dá)能力為方向，結(jié)合具體教學(xué)案例，淺談如何充分挖掘教材，關(guān)注文本語言形式，依托練筆設(shè)計，激活學(xué)生的語言創(chuàng)造力，落實語言文字的實踐與運(yùn)用，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：表達(dá)；練筆；遷移

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲就是說模仿別人更好的句子?！眱和加刑焐哪７虏拍?，通過對范文的模仿、借鑒，可以提高表達(dá)能力。但是模仿的對象只能是形式，不能是內(nèi)容，否則就近乎抄襲而非習(xí)作了。學(xué)生在平時習(xí)作中常常會有意識地積累素材，教師在課堂中也極力從內(nèi)容入手開啟學(xué)生的思路，但這些充其量只是素材的激活和選材的指導(dǎo)，素材并不等于內(nèi)容。閱讀教學(xué)中每一篇課文都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的范本，教師要善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本的表達(dá)方式，并依托練筆設(shè)計，落實語言文字的實踐與運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一、句式遷移練筆

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉對句式的感覺。對于文本中語言優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)、表達(dá)效果好的語句，教師可以從語言積累、寫法遷移、思維訓(xùn)練等不同角度展開教學(xué)。

如《圓明園的毀滅》一課中有很多的連接詞，如第一自然段“是……也是……”，第三自然段“有……也有……有……也有……還有……不僅有……還有……”第四自然段“不但……還……上自……下至……所以……”。針對這些句式，首先，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的特點，品味連接詞的好處，這樣緊扣文本內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理清文本的內(nèi)容和層次。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接詞的提示，挖空背誦，交給學(xué)生背誦的方法，提高記憶效率。最后，出示課外搜集的圓明園中其他物品的圖片以及校本作業(yè)，讓學(xué)生看著圖片用連接詞說話，進(jìn)一步鞏固句式練習(xí)，達(dá)到由課內(nèi)向課外遷移的目的。這樣的練筆有助于解決學(xué)生日常習(xí)作中存在的語序混亂、重復(fù)的問題。同樣，《白楊》一課可讓學(xué)生仿照課文句式，用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等連接詞，夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者。教師在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語表情達(dá)意，提高學(xué)生的語言能力。

典型句式的遷移訓(xùn)練不但實現(xiàn)了對課文中經(jīng)典句式的有效吸納和練習(xí)，而且學(xué)生在模仿中創(chuàng)造出自己的個性化語言，讓學(xué)生切切實實地體驗到了創(chuàng)造的快樂，提升了語言表達(dá)的興趣和能力。

二、構(gòu)段遷移練筆

段落是篇章的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)有意識地側(cè)重段式規(guī)律的把握體會，包括一段話的內(nèi)容及敘述順序，體會段與段之間的聯(lián)系，揣摩構(gòu)段的方法，發(fā)揮段落在語言中的價值和作用。某些課文構(gòu)段方式典型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握這種構(gòu)段方式。

如《走遍天下書為侶》課文中的第7自然段，作者應(yīng)用“首先……然后……還會……最后……”這樣的敘事結(jié)構(gòu)將讀書順序交代清楚。在教學(xué)時，教師先讓學(xué)生揣摩這一行文形式的層次性與條理性，易于學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)作者的讀書之法。再根據(jù)本班的學(xué)情，學(xué)生在寫關(guān)于自己的讀書方法時，常有句子干澀、語言貧乏，“胸中縱有千縷情”卻表達(dá)不清的情況。本課的隨堂練筆我就定位于讓學(xué)生先模仿“首先……然后……還會……最后……”的敘事結(jié)構(gòu)練習(xí)說話，說說你個人獨特的讀書方法；再實現(xiàn)積累內(nèi)化并拓展課外，將小練筆設(shè)置為“你一個人獨自旅行選擇一樣?xùn)|西陪伴，你會選擇什么？請嘗試用上‘首先……然后……還會……最后……這樣的敘事結(jié)構(gòu)寫一寫” 。這種練筆不僅能讓學(xué)生在寫作時更加有條理性，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。 《黃山奇石》一文，用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”，課堂上通過教師的引讀，同桌配合讀，讓學(xué)生感受到句子間存在的特殊關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作方法，經(jīng)過自己的合理想象，寫一寫黃山上其他石頭的特點。

三、謀篇遷移練筆

如果只局限于句段，忽視篇章，練筆也將顯得支離破碎。隨著學(xué)段的升高，學(xué)生應(yīng)逐步建立篇章把握的意識，通過理清先寫什么、再寫什么等方式，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)中要借助典型課文，加以點撥，引導(dǎo)體悟，讓文本為學(xué)生的選材和謀篇引路。

如《新型玻璃》這一篇課文用并列的形式介紹了五種玻璃的作用及特點。在教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)段落之間的銜接及首段話題的引出方式都不一樣，有的以事件導(dǎo)入，有的從特點導(dǎo)入，有的從假設(shè)導(dǎo)入，有的從生活中的種種不便引入，所以，我以此為契機(jī)把幾種導(dǎo)入方式放在一起來讀，接著進(jìn)行練筆，要求學(xué)生以《新型XX》為題寫一篇文章，用上不同的引入方式，學(xué)生先講后寫，效果良好?！妒种浮芬徽n（施茂枝《課例中的兒童本位理念》）先引導(dǎo)學(xué)生明確課文開頭總寫五個手指的特點：“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。”接著圍繞這句話的意思，寫了五個手指，具體說明這個特點。最后，總結(jié)從五個手指中感悟到的道理。這種謀篇的方式，一般稱為總—分—總。然后，讓學(xué)生從生活中選擇一種事物，模仿《手指》謀篇的方法，來說明課文中所感悟的道理?！肚乇R俑》一課中運(yùn)用了“總—分”的構(gòu)段方式，條理清晰、重點突出，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的構(gòu)段方式寫寫自己熟悉的某處景觀。如此，學(xué)生既學(xué)會了“總—分—總”和“總—分”這樣的謀篇布局方式，又發(fā)展了語言，一舉多得。

四、寫法遷移練筆

在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)了訓(xùn)練點，就如同架起了一個微型的習(xí)作指導(dǎo)課，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的方法，讓學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

《珍珠鳥》一課主要是寫珍珠鳥與“我”之間的親密接觸而產(chǎn)生的信賴。文中大量語句寫了珍珠鳥的動作、神態(tài)來表現(xiàn)這種親密關(guān)系。練筆可設(shè)計：“你也有過動物朋友，你們的關(guān)系好嗎？是怎么相處的呢？你能抓住神態(tài)、動作來寫寫某一種小動物，突出你們之間的關(guān)系嗎？”《魚游到了紙上》（2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動）這堂課，教師著力想教會學(xué)生一種新的表達(dá)方式：在描寫人物動作神態(tài)時可以加上“作者的聯(lián)想”，這樣能夠?qū)⑷宋锏乃枷敫星槊鑼懙酶泳唧w。教師首先通過課文實例讓學(xué)生明白這種表達(dá)方式，在通過其他例子加深體會，最后讓學(xué)生進(jìn)行練筆，讓學(xué)生將這種表達(dá)方式運(yùn)用于自己的習(xí)作當(dāng)中。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！睉?yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)，明確“教什么”比“怎么教”更重要。而將練筆指向表達(dá)，鎖定句式、構(gòu)段、謀篇、寫法等，充分把握了教材中的訓(xùn)練點，把語文知識、方法、技能等本體性教學(xué)內(nèi)容提上日程，使課堂處處是作文，對學(xué)生寫作能力的提高起著獨特作用，尊重了學(xué)生個性，對學(xué)生言語創(chuàng)生力起著推動的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]施茂枝.語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint