互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

鐘淑華

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以改革綱要為指導(dǎo)，提高互動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)能力，盡量在課堂上搭建互動(dòng)平臺(tái)。進(jìn)入新的教學(xué)發(fā)展階段，教師應(yīng)該主動(dòng)扭轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)模式，一方面重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建雙向互動(dòng)模式，另一方面還有應(yīng)該豐富互動(dòng)形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言、情感、精神的溝通中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。要構(gòu)建良好師生關(guān)系，拓寬自主發(fā)展空間；構(gòu)建活潑教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧課堂氛圍；構(gòu)建小組互動(dòng)模式，發(fā)揮有效探究能量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的互動(dòng)模式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，啟發(fā)思維，提高能力，還能夠活躍氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感人格的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；互動(dòng)；教學(xué)；應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試用）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以改革綱要為指導(dǎo)，提高互動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)能力，盡量在課堂上搭建互動(dòng)平臺(tái)。而在新一輪的教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)法實(shí)際上也逐漸受到教師的青睞。

提起教學(xué)互動(dòng)，我們最先想到的就是課堂提問(wèn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于利用預(yù)設(shè)的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，并通過(guò)舉手回答、點(diǎn)名回答的方式完成互動(dòng)，這種互動(dòng)形式是單向的，教師把握著互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生只能根據(jù)教師的思路進(jìn)行被動(dòng)的思考。進(jìn)入新的教學(xué)發(fā)展階段，教師應(yīng)該主動(dòng)扭轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)模式，一方面重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建雙向互動(dòng)模式，另一方面還有應(yīng)該豐富互動(dòng)形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言、情感、精神的溝通中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何科學(xué)地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行三方面的應(yīng)用探究。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，拓寬自主發(fā)展空間

師生關(guān)系的構(gòu)建是營(yíng)造課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的主要因素，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上具有絕對(duì)的權(quán)威性，因此其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)傳遞也常常是自上而下的，這樣學(xué)生在被動(dòng)教學(xué)中，會(huì)與教師產(chǎn)生情感隔閡，進(jìn)而影響其與教師溝通的積極性和主動(dòng)性。還有一些教師在教學(xué)中習(xí)慣用高高在上的態(tài)度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)教育，而忽視了學(xué)生自尊心，這樣也會(huì)讓學(xué)生在害怕、厭煩中對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，這樣師生關(guān)系的塑造就無(wú)從談起。在互動(dòng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要反思自己的行為，在角色轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)師生地位的平等，從而緩解學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的下意識(shí)的抗拒心理，從而為互動(dòng)建立條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：①關(guān)愛學(xué)生，即教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，從而放下戒備，產(chǎn)生樂(lè)于與教師交往的意愿；②賞識(shí)、勉勵(lì)學(xué)生，如在《觀察與測(cè)量》的教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分地自主空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察與測(cè)量生活中常見的物品，對(duì)長(zhǎng)度單位以及單位長(zhǎng)度有一個(gè)初步的印象，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探索；③做好表率，所謂“為人師表”，教師注意自己在學(xué)生中的形象，并通過(guò)得體的言談舉止來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生在積極的情感導(dǎo)向中，提高與他人互動(dòng)、交流的能力。

二、構(gòu)建活潑教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧課堂氛圍

教學(xué)互動(dòng)是在一定的情境下產(chǎn)生的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，以構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)互動(dòng)的意愿。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程中，可以從以下幾點(diǎn)入手：

首先，做好課前互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前互動(dòng)是學(xué)生導(dǎo)入新知識(shí)的關(guān)鍵階段，這一階段的互動(dòng)不僅要讓學(xué)生在知識(shí)體系上實(shí)現(xiàn)新舊連接，還應(yīng)該在心理狀態(tài)上做好思想準(zhǔn)備，例如在“分一分與除法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在預(yù)習(xí)中為學(xué)生安排分東西的任務(wù)，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)在分東西的過(guò)程中，如果出現(xiàn)不公平、不滿意的情況應(yīng)該怎么解決，通過(guò)這樣的課前互動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)平均分配和除法產(chǎn)生初步印象。

其次，做好課中互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、開展互動(dòng)的主體部分，因此，教師應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生搭建有利的互動(dòng)平臺(tái)，例如在“分一分”的教學(xué)中，教師可以利用教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小猴子分桃”的情境，并讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、分配、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)平均分配，并完成對(duì)除法概念的理解。

最后，做好課后互動(dòng)，鞏固課堂知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在完成課堂教學(xué)后，常常忽視課后互動(dòng)，更多是通過(guò)留作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而在新課程改革中，信息技術(shù)的應(yīng)用為師生、生生的課后互動(dòng)提供了條件，在教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線為學(xué)生答疑解難，從而實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的拓展，讓接受全方位的互動(dòng)教學(xué)。

三、構(gòu)建小組互動(dòng)模式，發(fā)揮有效探究能量

課堂互動(dòng)不僅包括師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維持課堂秩序，會(huì)嚴(yán)格限制學(xué)生交頭接耳和課堂交流，這樣每一學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中基本上是以獨(dú)立的身份出現(xiàn)的，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)的效率，更影響了學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，因此在新的教學(xué)改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在分組討論中，把主動(dòng)探究的能量充分有效地發(fā)揮出來(lái)。

在建立有效的小組互動(dòng)活動(dòng)中，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，即根據(jù)學(xué)生的客觀條件，即按照其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，在小組中，讓優(yōu)等生帶動(dòng)差等生，讓外向好動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向安靜的學(xué)生，這樣在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)；其次，為各小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，為學(xué)生安排討論探討實(shí)踐單位進(jìn)制的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生展開有效討論；最后，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的討論結(jié)果以及討論中組員的表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)中來(lái)，以提高小組間互動(dòng)合作的有效性。

筆者在課上常采用“組內(nèi)合作交流”和“組組競(jìng)爭(zhēng)交流”的方式，讓學(xué)生以組為單位，在課堂上進(jìn)行表達(dá)和質(zhì)疑?？梢再|(zhì)疑教材，質(zhì)疑老師，也可以質(zhì)疑同學(xué)，互問(wèn)互答。盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與合作交流，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在小組互動(dòng)中，協(xié)同觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷、歸納等活動(dòng)。讓學(xué)生不僅在用自己的腦子思考，還要了解別人的想法；不但自己的手操作，還看別人如何操作，教師不能越俎代庖。如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的表示與分析》時(shí)，我把全班分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別去調(diào)查本班或其他班同學(xué)的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績(jī)，自己近三年來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的變化等等。然后讓各小組繪成統(tǒng)計(jì)圖。因?yàn)閷W(xué)生在做自己身邊的事，所以很感興趣，討論的氛圍深厚，互動(dòng)性高，主體參與性強(qiáng)，互相比較的情緒高漲，學(xué)習(xí)效果自然就好。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的互動(dòng)模式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，啟發(fā)思維，提高能力，還能夠活躍氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感人格的培養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該重視互動(dòng)作用，并積極搭建互動(dòng)平臺(tái)，以強(qiáng)化互動(dòng)效果。當(dāng)然課堂互動(dòng)的實(shí)質(zhì)并不在于熱鬧的形式，而是在于其所達(dá)到的教育教學(xué)目的，因此，教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)課堂節(jié)奏的把控，讓師生在和諧的氛圍中能夠構(gòu)成良好的雙向互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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