湯樂娟

摘 要：傳統(tǒng)單一的寫作教學方法不僅容易降低學生寫作的興趣，還會對學生的整體語文學習效果造成不良影響。對此，初中語文教師必須充分意識到問題的嚴重性，并將語文的單元整體教學法應用于作文教學過程中，以調動學生對寫作的積極主動性，并促進學生寫作能力的提高，從而促使學生在寫作過程中“有內容可寫，有技巧可用”。主要對初中寫作教學中單元的整體教學進行了深入探討，并提出了幾點建議，望能與廣大同行進行交流。

關鍵詞：初中語文；單元；寫作

有相關調查顯示，在初中語文傳統(tǒng)教學的過程中，作文教學的方式不僅模式單一、內容枯燥，其整體作文教學效果還偏低。其中，傳統(tǒng)的作文教學模式屬于習題式教學，模式流程較為固定，一般為命題—指導—寫作—交作業(yè)—批改—講評。在這個過程中，完全體現出了“填鴨式”的教學狀態(tài)，不僅不利于學生寫作水平及寫作質量的提升，還容易導致學生“害怕”寫作，甚至抗拒寫作。

一、合理選擇單元材料，積累寫作經驗

在傳統(tǒng)的寫作教學中，很多學生在遇到關于自己童年趣事類的作文時，常常陷入“內容很多，卻不知道如何表述”的煩惱中。為此，語文教師必須采取積極有效的措施進行解決，并正確引導學生學會參照、模仿、借鑒課文中那些美妙的詞語及筆者的寫作手法，以促進學生寫作能力的提高。

例如，七年級語文上冊第五單元《從三味書屋到百草園》《竊讀記》都講述了主人公的童年事跡，并詳細描述了主人公對知識的追求與渴望，及其幼稚、天真、歡樂等的心理；同時，文章中運用的語言不僅傳神、生動，還非常準確，而筆者運用的比喻寫作手法更使得課文“簡單”而不顯平庸。學生在閱讀并深入分析了兩篇課文之后，不僅可以借鑒文章中一系列生動的詞語豐富自己的語匯量，還能有效促進學生語言表達能力的提高。而當學生擁有了強大的詞匯量后，教師再引導學生借助那些美妙的語句及寫作的手法優(yōu)化其作文的內容及結構，然后在寫作實踐的過程中不斷積累經驗，從而有助于提高學生的寫作水平。

二、順應單元教學要求，確定寫作出發(fā)點

單元整體教學的內容不僅包括漢語語法、語言修辭，還包含思想教育及文本的基本特點，尤其體現語文寫作的相關技巧與方法要求。因此，基于上述認識，要想促進學生寫作效率的提升，初中語文教師就必須對單元整體教學法進行深入研究，并將該教學法的理念結合學生的實際狀況制訂出具有個性化的寫作教學方案，從而強化學生的寫作功底。

例如，在八年級語文下冊第一單元《藤野先生》及《回憶我的母親》等的回憶散文中，單元的教學要求是“要求學生掌握、理解典型事例以及將人物的思想品質充分表現出來的寫作手法”。其中，文章中運用的語言較為精練準確，且耐人尋味，再加上該單元的作文落腳點較為清晰、明確，因此，有利于學生在書寫類似的作文時能夠快速確定作文的題材與內容結構。同時，教師可以引導學生把握好該單元的教學要求，并明確寫作的出發(fā)點，凝練主題，正確構思，然后再重點訓練學生在寫作題材方面的選擇，使其順利找到組材的順序，從而有助于學生逐漸形成適合自己的寫作方法。

三、深刻感知單元整體，對比作文的體裁

在面對同一類型的作文主題時，很多學生的寫作手法及結構往往都是千篇一律，且文章的新穎性一般，這讓很多學生在寫作上遇到了瓶頸。而一個語文單元內包含的多篇課文，一般都具有較為相似的對象，但在文體不同的情況下所描述的同一對象卻能呈現出各異的變化。對此，教師應學會引導學生從課文的文體角度進行對比，促使其深入了解不同作者的寫作手法及創(chuàng)作思路，并使其深刻感知不同的寫作風格，從而有利于學生突破瓶頸。此外，對本文體進行對比，認識其中的區(qū)別，主要是為了能讓學生從多個視角分析，把握同一單元內包含的多篇文章之間的共同點及區(qū)別，從而有助于豐富學生寫作的內容及題材，并有利于學生寫作質量的提高。

例如，教師可引導學生將同一單元中的兩篇類型相似而寫作角度及載體不同的課文進行合理對比，如，七年級語文上冊第一單元《濟南的冬天》是一篇寫景抒情的優(yōu)美散文，課文的作者按空間順序描述濟南的冬天，不僅用了一系列擬人、比喻的修辭手法，還將各處細部雪的光、色、態(tài)生動地展現了出來，同時還有層次地寫出了秀美的景色與嬌美的情態(tài)，且課文構思縝密、脈絡清楚、敘述生動，其字里行間更是勾起了讀者的無限遐想。而該單元中的《雨的四季》也是一篇寫景抒情的散文，文章同樣采用了擬人、比喻等修辭手法，且作者的寫作手法極為細膩，能讓學生欣賞到文章的語言美、意境美。當學生通過對比后便會發(fā)現，《濟南的冬天》只是寫了一個季節(jié)，而《雨的四季》則是寫完了四個季節(jié)，兩篇文章雖然都是寫季節(jié)，但它們的結構及筆者的思考角度還是有一定區(qū)別的。因此，兩篇文章立意的差別還是比較明顯的。這樣的單元整體教學法，不僅有助于學生在進行寫作時能很好地區(qū)分作文的體裁，而且讓學生充分體驗到了或宏觀，或微觀的表現手法。

總之，通過單元整體教學的方法及有效的寫作指導與實踐，不僅促使學生對寫作的興趣有所增加，還讓學生學會了如何選擇寫作材料，如何恰當安排作文思路等，從而有助于提高學生寫作的效率及寫作的水平。

參考文獻：

[1]帥敏.單元整體教學法在初中語文教學中的運用[J].作文成功之路（教育新干線），2015（10）：51.

[2]顧小衛(wèi).例談單元整體教學中比較策略的運用[J].語文天地，2015（5）：41-42.

編輯 趙 紅endprint