羅潔華

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師教育教學(xué)工作的重中之重。雖然后進(jìn)生形成的原因形形色色、不盡相同，但是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略卻是大同小異的。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心和彌補知識漏洞三個方面淺顯論述一些小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；六年級數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生，顧名思義，就是在學(xué)習(xí)上進(jìn)步相對比較滯后的一些學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每一位教師教育教學(xué)工作的重中之重。后進(jìn)生形成的原因有很多，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)自信以及學(xué)科知識脫節(jié)等。雖然造成后進(jìn)生的原因不盡相同，但是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作卻是大同小異的。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對整個小學(xué)階段所學(xué)知識的一個綜合性復(fù)習(xí)過程，因此，教師可以采取一些有效的策略讓這些后進(jìn)生迎頭趕上。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)實際，淺顯論述一些小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

一、使后進(jìn)生產(chǎn)生興趣

缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣是后進(jìn)生形成的一個重要原因。興趣是有效學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自然就沒有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效率肯定也會非常低。鑒于此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)計劃，通過各種有效的途徑激發(fā)后進(jìn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要想方設(shè)法使后進(jìn)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在濃厚興趣的驅(qū)使下，他們自然會興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《圓柱和圓錐》“面的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容的時候，為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓后進(jìn)生更好地理解“點動成線”這一知識點，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一段栩栩如生的生活情景。課件向?qū)W生展示了：將自行車后輪架支起，在后車車條上系上彩帶。轉(zhuǎn)動后車輪，車輪上的彩帶隨著車輪轉(zhuǎn)動而形成了一個彩色的圓。

教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計了各種各樣異彩紛呈的教學(xué)活動，后進(jìn)生在參與這些教學(xué)活動的過程中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的效率自然也得到了大幅提升。

二、讓后進(jìn)生重拾信心

缺乏學(xué)習(xí)自信心是后進(jìn)生形成的一個重要原因。但丁說：“能夠使我飄浮于人生的泥沼中而不致陷污的，是我的信心?！蓖瑯樱苁购筮M(jìn)生迅速擺脫學(xué)習(xí)困境的有效策略之一就是讓后進(jìn)生重拾自信心。當(dāng)后進(jìn)生對自己的學(xué)習(xí)有了滿滿的自信之后，他們的學(xué)習(xí)效率必然也會節(jié)節(jié)攀升。鑒于此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師要在全面透徹地了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，采取各種有效的方式讓后進(jìn)生重拾自信心。

例如，在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“反比例的意義”這部分內(nèi)容的時候，為了幫助后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，筆者在課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)中刻意設(shè)置了一些基本的題目并讓后進(jìn)生來作答。這些題目對于后進(jìn)生而言是難易適中的，因此，他們能夠準(zhǔn)確地作答這些題目。與此同時，后進(jìn)生在準(zhǔn)確作答這些題目的過程中也獲得了滿滿的自信心。

此外，筆者還以后進(jìn)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)，幫助他們制訂了個性化的學(xué)習(xí)計劃。在個性化學(xué)習(xí)計劃的引領(lǐng)下，后進(jìn)生循序漸進(jìn)地取得了一點一滴的進(jìn)步，逐漸重拾了久違的自信心，學(xué)習(xí)的效率也潤物無聲地得到了提升。

三、為后進(jìn)生查缺補漏

相關(guān)知識脫節(jié)是后進(jìn)生形成的一個重要原因。知識是縱橫交錯、相互連接的一張嚴(yán)密的網(wǎng)。知識的脫節(jié)使得后進(jìn)生無法構(gòu)建這張知識網(wǎng)。鑒于此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師要通過各種有效的方式詳細(xì)了解后進(jìn)生的實際學(xué)習(xí)狀況，找準(zhǔn)后進(jìn)生知識的缺漏，進(jìn)而為這些后進(jìn)生制定翔實的查缺補漏方案。教師通過步步深入地實施查缺補漏方案，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績就會得到明顯的提升。

例如，筆者班上有位學(xué)生，他的語文成績一直處于良好，可是數(shù)學(xué)成績卻每況愈下。通過深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生數(shù)學(xué)成績太差的原因是他的計算能力差。為此，教師為他“量身定做”了一套計算能力提升方案。該方案循序漸進(jìn)地督促這名學(xué)生提升計算能力，通過一段時間的努力，這名學(xué)生的計算能力得到了明顯的提升。

教師在詳細(xì)了解后進(jìn)生知識缺漏的基礎(chǔ)上，為他們制定了翔實的查缺補漏方案。教師通過有條不紊地實施這些查缺補漏方案，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績自然而然地得到了提升。

綜上所述，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師要在精心制訂復(fù)習(xí)計劃的基礎(chǔ)上，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓濃厚的興趣成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的不竭動力；教師要在透徹了解后進(jìn)生實際學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，讓后進(jìn)生重拾滿滿的自信，讓滿滿的自信成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有力推手；教師要在細(xì)致了解后進(jìn)生知識漏洞的基礎(chǔ)上，為后進(jìn)生制定查缺補漏方案，讓查缺補漏方案成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的制勝法寶。誠然，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略還有很多，遠(yuǎn)不止這些，還包括利用信息化教學(xué)手段，拓展后進(jìn)生的學(xué)習(xí)渠道等。總而言之，教師要以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)為契機，想方設(shè)法讓后進(jìn)生在短期內(nèi)擺脫學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而大幅提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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