范文斐

摘 要：學(xué)生良好的自學(xué)能力是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)首要條件，現(xiàn)在的課堂改革也致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，每位教師也都在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。通過學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，探究能力的培養(yǎng)，課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)幾個(gè)方面的論述，探討了學(xué)生在品社學(xué)習(xí)中自學(xué)能力培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞：品社教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生良好的自學(xué)能力是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)首要條件，現(xiàn)在的課堂改革也在致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，每位教師也都在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。知識(shí)的創(chuàng)新逐漸成為社會(huì)科技發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，知識(shí)的創(chuàng)新有賴于人才的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的重點(diǎn)。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)者應(yīng)該改變知識(shí)信息被動(dòng)接受的局面，而應(yīng)該成為知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生只有通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才有效牢固。”那么，如何在小學(xué)品社教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)自學(xué)能力

興趣和好奇心是人類獲取知識(shí)的原動(dòng)力，著名的數(shù)學(xué)家托蘭斯就曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)，首先在于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正主宰自己的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生如果對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，大腦就會(huì)處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就會(huì)大幅提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)很高。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的主體作用，但是學(xué)生的自學(xué)能力不是自己形成的，需要教師的激發(fā)、引導(dǎo)。如何利用生活學(xué)習(xí)中學(xué)生感興趣的各種因素，把品社知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，把學(xué)生喜歡的元素糅合進(jìn)我們的課堂，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？例如，學(xué)生在進(jìn)行QQ聊天時(shí)，會(huì)在自己的空間進(jìn)行種菜和偷菜，并且興趣高漲，私下里還會(huì)交流自己的種菜偷菜經(jīng)驗(yàn)，以及偷菜的成果，我覺得如果對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)像種菜偷菜一樣感興趣，那就會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此我鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的知識(shí)農(nóng)場，在知識(shí)菜園中，用知識(shí)卡片或者知識(shí)樹苗的形式進(jìn)行品社知識(shí)的搜集和整理，然后展示在自己的知識(shí)農(nóng)場中，學(xué)生可以到其他同學(xué)的知識(shí)農(nóng)場中參考“偷菜”，學(xué)生為了使自己的知識(shí)農(nóng)場有繁榮景象，因此積極地搜集整理知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)《交通標(biāo)志》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了駕照考試的情景，學(xué)生只有通過了考試才能獲得老師頒發(fā)的班級(jí)駕照。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地觀察生活中的交通標(biāo)志，認(rèn)識(shí)交通規(guī)則和一些安全知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、提高學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高

學(xué)生的自學(xué)能力是現(xiàn)代社會(huì)人才必須具備的一種能力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這種求知欲望能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)。我們不可能要求學(xué)生一輩子在學(xué)校中接受教育，因此如果要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，只有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)《秋天的果實(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生找出家里的種子，自己想在來年種什么，就把什么種子保存起來，等到合適的季節(jié)，教師要求學(xué)生把自己保存的種子種下去，通過親身的觀察和記錄，獲得直觀的種植經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)豐收的喜悅，培養(yǎng)孩子觀察、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)貴在質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，學(xué)生只有在質(zhì)疑的情境下，才能促進(jìn)其自主探究能力的提高，才能鍛煉和培養(yǎng)自學(xué)能力。愛因斯坦就曾經(jīng)說過“問題的發(fā)現(xiàn)其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于問題的解決?！庇掠谫|(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并能夠解決問題，才是教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的根本。例如，在教學(xué)《綠色小衛(wèi)士》一課時(shí)，我利用現(xiàn)在的焦點(diǎn)新聞“黃浦江中的死豬”，讓學(xué)生調(diào)查自己周圍水污染的情況，讓學(xué)生看看自己家庭中每天使用多少個(gè)塑料袋？每天使用多少噸水？調(diào)查我們的生活中，哪些方面給我們生活的環(huán)境造成了污染和傷害呢？通過這些你發(fā)現(xiàn)了什么？你覺得以后我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生帶著這些疑問，走進(jìn)自己的生活，通過對(duì)這些問題的解決，輕松自然地獲得知識(shí)。

三、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

所有的知識(shí)都來源于實(shí)際生活，只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，去解決遇到的問題，進(jìn)行知識(shí)體系的融合，從而獲得知識(shí)的更新。小學(xué)品社課程和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師可以構(gòu)建豐富多彩的課外活動(dòng)，通過這些活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我提前讓學(xué)生在生活中觀察和尋找這樣一些問題：我們的實(shí)際生活中，吃穿住行這些方面都離不開哪些資源呢？我們能不能直接移民到火星、月球上去？為什么？學(xué)生帶著這些和自己實(shí)際生活緊密相關(guān)的問題，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。在教學(xué)《我們手拉手》一課時(shí)，我讓學(xué)生到自己的社區(qū)超市調(diào)查，我們生活中哪些商品是國外品牌？哪些是中外合資的品牌？你讀過哪些外國的文學(xué)著作？看過哪些外國的影視作品？在以上這些中，什么給你留下了深刻的印象？這些問題是學(xué)生在日常生活中比較熟悉和關(guān)心的，對(duì)于這些問題的解決，學(xué)生感覺不到多大的壓力，因此才會(huì)興趣高漲地去調(diào)查分析，從而為老師的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、利用評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)自學(xué)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的判斷，能夠滿足學(xué)生的心理激勵(lì)需求，教學(xué)的過程和評(píng)價(jià)的過程在教學(xué)中同等重要。評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐表明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的有效方法。一般說來，兒童對(duì)學(xué)習(xí)本身感到興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，因?yàn)樗麄円坏?duì)學(xué)習(xí)過程不感到新鮮有趣，或者在學(xué)習(xí)中遇到了挫折，就不想學(xué)。課堂學(xué)習(xí)是一種形成性評(píng)價(jià)，其目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺有效、主動(dòng)持久的學(xué)習(xí)行為方式。

多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來，采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、小組之間互評(píng)、組內(nèi)同學(xué)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式方法，多角度、多層面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變以往單一評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)所有學(xué)生的局面。學(xué)生自評(píng)互評(píng)過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣才能提高自學(xué)能力。例如，我們可以讓學(xué)生自己建立成長足跡記錄本，把每天的收獲用紅花或分?jǐn)?shù)記載下來，從而激勵(lì)學(xué)生不斷規(guī)范和強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者，在講完《快快參與環(huán)保行動(dòng)》一課后，我沒有讓這節(jié)課就此停止，而是讓學(xué)生利用身邊的廢報(bào)紙、易拉罐、塑料瓶等進(jìn)行循環(huán)再利用，通過學(xué)生自己動(dòng)手的過程，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的利用，以及學(xué)生成長、發(fā)展的過程。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全過程的，應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，不斷用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

小學(xué)品社課堂是生動(dòng)而有活力的，教師教學(xué)的最終目的是“不教而能學(xué)”，這也就突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義，教師要在課堂中通過各種手段不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，將小學(xué)品社課堂構(gòu)建成充滿創(chuàng)新和活力的課堂，讓小學(xué)品社課堂為學(xué)生插上快樂學(xué)習(xí)的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海昌，曹增玉.小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（4）.

[2]呂曉娟，呂多靜.專題探究式教學(xué)的嘗試：以小學(xué)品社課為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（20）.

編輯 謝尾合endprint