車琳琳

摘 要：英語這一學(xué)科的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語言的能力，而對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效方法之一。作為語言學(xué)習(xí)中重要的方式之一，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中占有重要位置。要想提高學(xué)生的英語基本技能，首先應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力；而要想提高閱讀能力，教師必須要采用正確的方法加以引導(dǎo)。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

一、概念界定

英語閱讀能力是一種多結(jié)構(gòu)、多層次的能力，是多種能力的綜合，包括詞匯學(xué)習(xí)能力、理解能力、觀察能力、分析概括能力、閱讀表達(dá)能力、創(chuàng)造性閱讀能力等。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，想要相應(yīng)學(xué)段達(dá)到小學(xué)英語語言技能二級目標(biāo)——“讀”，學(xué)生必須正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而要達(dá)成這一目標(biāo)并不容易，需要學(xué)生有一定的詞匯儲(chǔ)備量，有較為正確的閱讀方法，還要有英語思維能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的意義

英語閱讀是學(xué)生增加詞匯量、吸收語言材料、擴(kuò)充知識(shí)的重要手段，并且閱讀能力的提高能為口語和寫作能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過大量的英語閱讀，可以從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而樹立學(xué)好英語的自信心；同時(shí)，學(xué)生從閱讀中能了解到中西方文化的差異，見識(shí)到不同國家的特色，進(jìn)而開闊視野，為他們以后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

因此，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師要重視對學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；運(yùn)用正確的閱讀方法，掌握科學(xué)的閱讀技巧，從而更有效地促進(jìn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀中存在的問題

小學(xué)高段英語的學(xué)習(xí)，閱讀材料的篇幅較之前增多，對閱讀的要求也在逐步提高，學(xué)生在閱讀中遇到的困境越來越多，閱讀興趣不可避免地減少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象很正常，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，諸如語言因素、知識(shí)儲(chǔ)備因素、智力因素等。

通過對部分學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，主要是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀的速度和理解能力，語言因素主要是指單詞、短語和語法等。當(dāng)學(xué)生在長篇幅閱讀中遇到新出現(xiàn)的單詞或句式時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生畏懼感，覺得無法再繼續(xù)下去，繼而放棄閱讀。

出現(xiàn)這種問題時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用適合學(xué)生的方法激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒，逐步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)一定的閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的基本策略

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我盡量做到在教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)感知教材

教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料選擇不同的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得大篇幅的文章好學(xué)、易學(xué)。

1.設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。如，在學(xué)習(xí)任務(wù)采訪類文章My mother時(shí)，教師首先以mother為話題，提出以下問題：

Whens your mothers birthday？

Whats your mother like？

What does she usually do for you？

再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來自然更容易接受。

2.談?wù)搶W(xué)生熟悉的有關(guān)話題或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物時(shí)，教師要激起學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。如，學(xué)習(xí)關(guān)于屈原和Dragon Boat Festival時(shí)，教師可以出示一些節(jié)日和關(guān)鍵人物或食物讓學(xué)生分辨，并引導(dǎo)學(xué)生匹配節(jié)日和人物、動(dòng)物，為新授作準(zhǔn)備。

這些方式能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，也有助于在閱讀中逐漸形成閱讀技巧，提高理解能力。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺(tái)，升華學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上取得的點(diǎn)滴成就都希望得到教師和其他同學(xué)的肯定，尤其那些學(xué)有余力的學(xué)生都希望得到更好的展示。教師要充分抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果和收獲。如，萬圣節(jié)活動(dòng)中，大家共同學(xué)習(xí)關(guān)于halloween的內(nèi)容，每人進(jìn)行個(gè)人展示，最后由學(xué)生投票選出代表，參加表演。通過各種場合的展示，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。

（二）反復(fù)閱讀理解文章

在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生針對不同文章進(jìn)行多層次的閱讀一般分為以下三種：

1.略讀。學(xué)生先快速閱讀全文，大致理解文章脈絡(luò)，了解課文大意，初步明確文章的主要內(nèi)容。這種方法較為宏觀，可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和獲取文章整體信息的能力。一般適用于比較簡短、簡單的文章或閱讀的第一遍。

2.精讀。這一階段學(xué)生應(yīng)注重文章的細(xì)節(jié)。教師可以布置層次性的任務(wù)，任務(wù)要小且容易完成，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深地進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來會(huì)更有成就感。在這一過程中，教師還能適時(shí)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法來猜測詞義。在閱讀中總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，通過上下文或語境來猜測詞義可以有效突破閱讀障礙。

3.熟讀。通過熟讀，指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，教師對已提取的信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生對信息的吸收得到強(qiáng)化，并能在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而提高運(yùn)用語言的能力。在英語學(xué)習(xí)中，復(fù)述課文是一種有效的創(chuàng)造性活動(dòng)，也是閱讀理解進(jìn)入高層次的表現(xiàn)。通過復(fù)述，語言點(diǎn)和口語得到訓(xùn)練，分析文章的能力也能隨之提高。

（三）通過課外閱讀提高閱讀理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了課堂教學(xué)外，還要增加學(xué)生課外知識(shí)的獲得量，也就是泛讀。泛讀是指廣泛地閱讀各種文章，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞語知識(shí)和提高理解能力，還能開闊學(xué)生的視野。教師課后可以向?qū)W生推薦幾套難度適中又能使他們感興趣的材料，如中國少年英語報(bào)——China Kids English，小屁孩日記——Diary of a wimpy kid，哈利波特——Harry Potter等，同時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典和使用語法工具書，盡量讓學(xué)生自主閱讀，使他們養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，從而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

（四）培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度

1.先尋找文章的主旨句，快速把握文章的中心大意。英語閱讀材料的主旨句一般在文章的開頭或結(jié)尾出現(xiàn)，第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結(jié)段落，所以，讀懂文章的第一句和最后一句對理解文章大意至關(guān)重要。學(xué)生讀文章時(shí)，要集中精力把主旨句找出來并理解它的含義，這樣其他問題就會(huì)迎刃而解。

2.根據(jù)文章的布局理清作者的思路。了解文章的段落結(jié)構(gòu)，對提高學(xué)生回答細(xì)節(jié)問題的速度大有幫助。細(xì)節(jié)題一般是按照文章的順序逐步提出的，前面的細(xì)節(jié)題一般到文章的第一二段找答案，后面的細(xì)節(jié)題一般到后面的段落找答案。學(xué)生掌握了這一技巧，可以迅速、準(zhǔn)確地找出問題的答案，節(jié)省閱讀時(shí)間，提高準(zhǔn)確性。

3.通過上下文，猜測生詞的詞義和代詞的指代。文章中出現(xiàn)的生詞可根據(jù)單詞在句中的成分猜測單詞的詞性，也可以根據(jù)上下文的意思猜測單詞的褒貶性，進(jìn)而猜測單詞的大意。猜測詞義的方法有很多，可以根據(jù)重復(fù)標(biāo)記詞（in other words，that is to say ...）、列舉標(biāo)記詞（for example，such as ...）以及同義詞、反義詞等都可以猜測出詞義。

除上述方法外，還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。例如：-ness，-tion等名詞后綴，-dis，-un等表示否定意義的前綴，學(xué)生了解這些，就可以猜測出一些詞匯的含義。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

4.掌握正確的閱讀順序，養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)的閱讀理解練習(xí)中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生采用正確的閱讀順序，即先看試題，再帶著問題閱讀相關(guān)句段。這樣有針對性的閱讀，學(xué)生能在有限的答題時(shí)間里更迅速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)正確答案。很多學(xué)生閱讀時(shí)總是從頭到尾逐詞地讀，有的還會(huì)用手指讀、出聲讀等，這些都是速讀的重大障礙。我們說整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，它首先要求閱讀者把所讀的句子盡可能地分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，從而整體把握句子的含義。如：Do you know who cooked the food first？我們可以把句子分成三部分來理解：Do you know/who cooked the food/first？而不是一個(gè)詞一個(gè)詞的停頓閱讀。

另外，在閱讀時(shí)特別是第一次閱讀材料時(shí)可以采用跳讀的方法，可以以詞組或短語為單位，分句段進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，文章僅讀一遍學(xué)生難以全部領(lǐng)會(huì)文章的意思，所以在必要時(shí)可以多讀幾遍。但第一次要快讀，先理解文章的大意，第二次以后就可以仔細(xì)地讀，捕捉文中的信息點(diǎn)，與閱讀問題相結(jié)合，從而提高閱讀的效率。

總之，閱讀能力是綜合運(yùn)用英語知識(shí)的重要體現(xiàn)，且正確的閱讀方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。到了小學(xué)高年級，要著重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，教師要明確具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，并做到持之以恒，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，將聽、說、讀、寫活動(dòng)恰當(dāng)融入教學(xué)中。這樣小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

陳靜波，楊九詮，李鐵安.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)英語篇[M].教育科學(xué)出版社，2012.

編輯 高 瓊