李茂強(qiáng)

摘要：后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)和紀(jì)律都差的學(xué)生，后進(jìn)生往往由于得不到應(yīng)有的關(guān)愛，以致使他們破罐子破摔，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。本篇文章主要從盡其所長，發(fā)揮后進(jìn)生潛能；將錯(cuò)就錯(cuò)，正面引導(dǎo)；動(dòng)力遷移、逐步引導(dǎo)；動(dòng)力遷移，逐步引導(dǎo)后進(jìn)生；榜樣教育，激勵(lì)后進(jìn)生五個(gè)方面來論論述如何讓后進(jìn)生抬起頭來走路。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 潛能 引導(dǎo)

中圖分類號：G45

后進(jìn)生也并非無閃光之處，無用武之地，只是尚未被大家所認(rèn)識，他們最大的缺點(diǎn)，或者說“致命”之處，可能由于貪玩，可能由于智力……但有一點(diǎn)是值得注意的——他們需要更多的幫助。教師如何對癥下藥、立竿見影？根據(jù)以上的種種現(xiàn)象，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探討

一、盡其所長，發(fā)揮潛能

每個(gè)人都有自己的可取之處，后進(jìn)生也是如此，而他們的優(yōu)點(diǎn)往往被他們的成績差所掩蓋。A學(xué)生以前是班里有名的“懶漢”，作業(yè)不按時(shí)完成，上課也不聽，整天都懶洋洋的。多次與他交談都于事無補(bǔ)，他的這份淡漠該如何醫(yī)治呢？一次，班里舉行朗讀比賽他十分意外的報(bào)了名，第一次發(fā)現(xiàn)他的這股熱勁兒，讓全班同學(xué)很吃驚，朗讀水平不高，但很認(rèn)真很投入。結(jié)果破例評他為二等獎(jiǎng)。從此，語文課上他像換了個(gè)人似的，特別是對讀書，情有獨(dú)鐘，課后對他進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)，課上讓他示范朗讀。此后，又推選他參加了學(xué)校的“童話劇組”。他對學(xué)習(xí)的熱情更高了，做起事來也有了精神。這種狀態(tài)也帶動(dòng)了其它功課，對學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。后進(jìn)生怕被別人看扁、看低，應(yīng)適當(dāng)放寬對他們的要求，給他們以施展才華的機(jī)會，發(fā)揮他們的潛在能力，逐步樹立他們的自信。提高學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓他們也能有成功的體驗(yàn)。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，正面引導(dǎo)

學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的，尤其后進(jìn)生，他們時(shí)常會闖出些禍，但如處理不當(dāng)，后果將難以想象，必須慎重對待。一次作文，學(xué)生B抄了《作文選》的一篇，并交了上來，他是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，如果當(dāng)面指責(zé)，很可能適得其反。作文評講課時(shí)，把他的作品當(dāng)作范文，讓他在全班讀，并讓學(xué)生說說這篇作文好在什么地方，學(xué)生們對他另跟相看了，向他投去贊許的目光。課后學(xué)生膽怯地來找我，告訴我作文來不及寫，便抄了作文選。我并沒有立刻指責(zé)他，撫摸著他的頭說：“你很勇敢，能主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)，你很想寫好作文是嗎？”他默默地點(diǎn)著頭?！薄俺皇菍懞米魑牡暮梅椒?，要靠平時(shí)的積累與練習(xí)，只要有決心，肯下功夫，作文一定能寫好?！彼α耍Φ煤苄邼?。以后，他每篇作文都完成的很認(rèn)真，作文也有了很大的進(jìn)步。的確，后進(jìn)生和優(yōu)秀生相比有自慚形穢的感覺，但又有很強(qiáng)的自尊心，對老師當(dāng)面的指責(zé)和批評，會產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，如果在課堂上點(diǎn)名批評他抄作文，那么他不可能像現(xiàn)在這樣做事有自信。

他們有上進(jìn)求學(xué)的愿望，只是往往缺乏毅力和自控力，應(yīng)該正確的引導(dǎo)他們，而盡可能避免提審式的教育，讓后進(jìn)生也能抬起頭來做人。

三、動(dòng)力遷移、逐步引導(dǎo)

C學(xué)生起初是班里不起眼的“小人物”。人長得小，學(xué)習(xí)也不怎么樣，可是每一次打掃衛(wèi)生都非常積極、認(rèn)真。開學(xué)時(shí)間，她主動(dòng)幫助低年級的同學(xué)打掃衛(wèi)生。于是我在班里表揚(yáng)了她，并要求大家向她學(xué)習(xí)，從那時(shí)起，她也開勞動(dòng)委員，并對她說：“你現(xiàn)在是班里的勞動(dòng)委員，大家都聽你的，因?yàn)槟銊趧?dòng)非常積極，能給同學(xué)們作模范的榜樣，而作為一個(gè)班干部，你在學(xué)習(xí)上還要努力，要么怎么讓人信服呢？”她很快領(lǐng)悟了，在工作上更盡心盡力，在學(xué)習(xí)上也取得了較大的進(jìn)步。對工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)態(tài)度遷移到學(xué)習(xí)上，為學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。后進(jìn)生在某些方面會表現(xiàn)得較為突出，教師應(yīng)善于觀察，并發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。嘗試改變其角色，讓他們知道肩負(fù)的使命和責(zé)任，而不再認(rèn)為自己差，把對工作的責(zé)任心遷移到學(xué)習(xí)上，同學(xué)督促，同時(shí)自己努力，有意識地去學(xué)習(xí)。

四、動(dòng)力遷移，逐步引導(dǎo)后進(jìn)生

丙學(xué)生起初是班里不起眼的“小人物”。人長得小，學(xué)習(xí)也不怎么樣，可是每一次打掃衛(wèi)生都非常積極、認(rèn)真。開學(xué)時(shí)間，她主動(dòng)幫助低年級的同學(xué)打掃衛(wèi)生。于是我在班里表揚(yáng)了她，并要求大家向她學(xué)習(xí)，從那時(shí)起，她也開勞動(dòng)委員，并對她說：“你現(xiàn)在是班里的勞動(dòng)委員，大家都聽你的，因?yàn)槟銊趧?dòng)非常積極，能給同學(xué)們作模范的榜樣，而作為一個(gè)班干部，你在學(xué)習(xí)上還要努力，要么怎么讓人信服呢？”她很快領(lǐng)悟了，在工作上更盡心盡力，在學(xué)習(xí)上也取得了較大的進(jìn)步。對工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)態(tài)度遷移到學(xué)習(xí)上，為學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。后進(jìn)生在某些方面會表現(xiàn)得較為突出，教師應(yīng)善于觀察，并發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。嘗試改變其角色，讓他們知道肩負(fù)的使命和責(zé)任，而不再認(rèn)為自己差，把對工作的責(zé)任心遷移到學(xué)習(xí)上，同學(xué)督促，同時(shí)自己努力，有意識地去學(xué)習(xí)。

冰凍三尺非一日之寒。改變后進(jìn)生的一些不良的習(xí)慣或態(tài)度，也并非一朝一夕就能成功，須因材施教、持之以恒，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，使后進(jìn)生樹立自信心，看到希望。

五、榜樣教育，激勵(lì)后進(jìn)生

后進(jìn)生的進(jìn)步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復(fù).教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此，為了能使每一個(gè)后進(jìn)生能真正達(dá)到進(jìn)步的目的，我要求學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，將其具體化.具體為在班內(nèi)趕上其他同學(xué)，并在行動(dòng)上處處以其榜樣，不斷地調(diào)整自己努力的方向.因此，在榜樣教育過程中，不斷以生命和健康的奉獻(xiàn)為宣傳主旨，應(yīng)該提倡生命價(jià)值高尚，并強(qiáng)調(diào)生命的重要性，讓每一個(gè)學(xué)生能注重自身的生命價(jià)值。以上幾點(diǎn)方法，是自己在多年的教育實(shí)踐中總結(jié)出來的，可能還有其他方法，需要進(jìn)一步去探索，希望廣大教師要緊跟教育發(fā)展的新形勢，重視引導(dǎo)學(xué)生的自我管理工作，為把學(xué)生培養(yǎng)成祖國建設(shè)的創(chuàng)新人才而不斷努力。

冰凍三尺非一日之寒。改變后進(jìn)生的一些不良的習(xí)慣或態(tài)度，也并非一朝一夕就能成功，須因材施教、持之以恒，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，使后進(jìn)生樹立自信心，看到希望。

參考書目：

1.蹇朝君.淺談班主任如何轉(zhuǎn)行后進(jìn)生[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2014（2）：149

2.葉家強(qiáng).談如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].科學(xué)咨詢，2011（29）：27，28

3.周海峰.如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)園（教育科研），2012 （1）：161endprint