對(duì)新媒體背景下師德建設(shè)實(shí)效性的思考

【摘要】本文通過(guò)對(duì)陜西師德建設(shè)現(xiàn)狀的實(shí)證研究，總結(jié)出師德建設(shè)在師德制度、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)方面還存在一些難題，在新媒體時(shí)代可以借力新媒體得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)為師德建設(shè)的有效開(kāi)展提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】新媒體 ； 師德建設(shè) ； 微課程

【基金項(xiàng)目】西安市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目《地方高校轉(zhuǎn)型背景下教師角色轉(zhuǎn)變研究》（14WL18）階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0276-02

“師德”是一個(gè)恒古而常新的話題，不管處于什么時(shí)代，師德問(wèn)題都是教師隊(duì)伍建設(shè)中的重中之重，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)于1985、1991、1997、2008年先后四次頒布和修改了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，2008年之后，我國(guó)更是將師德建設(shè)當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的頭大大事來(lái)抓，十八大報(bào)告、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等國(guó)家重要的教育政策文件都將師德建設(shè)擺在了重要的位置?！督逃筷P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)（教師[2013]6號(hào)）》更是明確指出要將中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識(shí)課程列入教師培訓(xùn)必修模塊。2014年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)對(duì)廣大教師提出了“四個(gè)有”的殷切希望。明確指出，做好老師，要有道德情操，老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。

從我國(guó)的這些重要政策文件來(lái)看，師德建設(shè)的力度越來(lái)越大。本文通過(guò)對(duì)陜西的關(guān)中、陜北和陜南的中小學(xué)師德建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)目前師德建設(shè)取得了一些成績(jī)，但也遭遇到了一些瓶頸，在新媒體時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)地借力新媒體得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，將是對(duì)改善師德建設(shè)困境的有效嘗試。

一、新媒體的顯著特點(diǎn)

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)新媒體下的定義是：“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介。”《中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告（2012）》指出，基于網(wǎng)絡(luò)而興的新媒體已經(jīng)成為人類(lèi)有史以來(lái)發(fā)展最快、影響深廣的最強(qiáng)勢(shì)媒體。2011年以來(lái)，數(shù)字電視、直播衛(wèi)星電視、移動(dòng)電視、IPTV、手機(jī)短信、手機(jī)電視、手機(jī)電臺(tái)、手機(jī)報(bào)紙、虛擬社區(qū)、電子郵箱、博客、播客等新媒體用戶在中國(guó)持續(xù)增長(zhǎng)、應(yīng)用不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化程度不斷提高，而《中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告（2014）》指出微傳播已是主流傳播方式，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的微博、微信、微視頻、客戶端大行其道，微傳播急劇改變著中國(guó)的傳播生態(tài)和輿論格局。[1]可見(jiàn)，新媒體本身也是逐漸發(fā)展變化的，它已滲透到人們生活的方方面面，也真切的改變著人們的教育生活。新媒體的顯著特點(diǎn)有以下特征：

（一）即時(shí)性與豐富性

同傳統(tǒng)媒體報(bào)紙、電視相比，新媒體傳遞信息更快更及時(shí)，提供的信息也更豐富性，不僅是信息內(nèi)容的豐富，也指表達(dá)方式的豐富性，新媒體傳遞信息往往結(jié)合視頻、音樂(lè)、圖片、文字等復(fù)合形式出現(xiàn)，因此給接受信息者聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等不同的感官刺激，信息接受者也比較容易對(duì)某一問(wèn)題形成更清楚的認(rèn)識(shí)。

（二）個(gè)性化和互動(dòng)性

在新媒體時(shí)代，人人都是發(fā)聲者。一個(gè)人通過(guò)QQ空間寫(xiě)日志、寫(xiě)說(shuō)說(shuō)、撰寫(xiě)微博、博客，發(fā)微信等方式實(shí)現(xiàn)了“在任何時(shí)候、任何地方、對(duì)任何人”的大眾傳播，人人都掌握著話語(yǔ)權(quán)。和傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的另一個(gè)顯著特征是互動(dòng)性，基于新媒體的微信作為一種互動(dòng)性更強(qiáng)、傳播速度更快的傳播方式，更是勢(shì)不可擋，獲得了眾多手機(jī)用戶和網(wǎng)民的青睞，如2014年微信推出的紅包搖一搖走紅，2015年春晚微信搖一搖達(dá)110億次，互動(dòng)性、參與度前所未有。

信息的即時(shí)性、豐富性、個(gè)性化、互動(dòng)性是新媒體的四個(gè)顯著特征，這些特征不是靜態(tài)意義上的特征，而是體現(xiàn)在人們生活方式方方面面的動(dòng)態(tài)變化。教育亦不可避免的受其影響，在師德建設(shè)方面的一些疑難問(wèn)題，可以嘗試結(jié)合新媒體注入新的活力。

二、當(dāng)前師德建設(shè)的現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)對(duì)陜西關(guān)中、陜北、陜南地區(qū)多所學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、訪談、個(gè)案分析等，獲取了當(dāng)前陜西師德建設(shè)的一手資料，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出了一些科學(xué)結(jié)論。

（一）學(xué)校師德建設(shè)情況

（1）師德規(guī)范制定情況

從表1可知，在135名接受調(diào)查的教師中，高達(dá)94.8%的教師表示學(xué)校制定了師德規(guī)范，這說(shuō)明學(xué)校非常重視師德規(guī)范的制定。

（2）師德規(guī)范履行情況

從表2可知，對(duì)師德規(guī)范履行情況不滿意的教師占39.3%，其中選擇“一般”的占35.6%，選擇“形同虛設(shè)”的占3.7%。與表32的結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，有94.8%的學(xué)校制定了師德規(guī)范，但只有60.7%的學(xué)校能夠認(rèn)真履行，說(shuō)明有些學(xué)校沒(méi)有將制定的師德規(guī)范落到實(shí)處。

（二）師德培訓(xùn)的情況

（1）整體評(píng)價(jià)

從表3可知，49.6%的教師對(duì)當(dāng)前師德培訓(xùn)的效果不太滿意，其中認(rèn)為一般的占44.4%，不滿意的占5.2%，這表明一半多教師希望能夠提高師德培訓(xùn)的效果。

（2）職稱(chēng)對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的影響

從表4可知，隨著職稱(chēng)由低到高，滿意度由60%逐漸下降到38.6%；與此同時(shí)不滿意度由0%上升到30.7%，這說(shuō)明對(duì)師德培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)受職稱(chēng)水平的影響，職稱(chēng)越高給予的負(fù)面評(píng)價(jià)越高。

（3）師德培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成

從表5可知，近七成的教師表示接受過(guò)政治理論教育、法律法規(guī)教育、新時(shí)期教師職業(yè)道德教育；接受過(guò)教師心理素質(zhì)教育的教師剛過(guò)五成，只有31.9%的教師學(xué)習(xí)過(guò)教師職業(yè)道德案例庫(kù)。這表明，有關(guān)教師心理素質(zhì)及師德案例庫(kù)的培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)較少。

（4）師德培訓(xùn)形式

從表6可知，52.6%的教師認(rèn)為目前師德培訓(xùn)形式缺乏吸引力，其中50.4%的教師選擇“一般”，2.22%的教師選擇“較弱”。這表明半數(shù)多教師希望改變師德培訓(xùn)形式，以增強(qiáng)其吸引力。endprint

（三）師德評(píng)價(jià)方面

（1）獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施情況

從表7可知，74.8%的教師明確表示學(xué)校對(duì)師德高尚的教師是有獎(jiǎng)勵(lì)的，但仍有15.6%的教師選擇了“沒(méi)有”，選擇不清楚的占9.6%，說(shuō)明有些學(xué)校沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或獎(jiǎng)勵(lì)的宣傳力度不夠。

（2）師德先進(jìn)個(gè)人的公信力

從表8可知，30.4%的教師認(rèn)為該校選舉的師德先進(jìn)個(gè)人，其師德水平一般，師德修養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。

（3）師德先進(jìn)個(gè)人的引領(lǐng)作用

表9可知，37.1%的教師表示學(xué)校層面的師德先進(jìn)個(gè)人，其示范作用一般，與表8結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這可能與師德先進(jìn)個(gè)人本身的師德修養(yǎng)水平有關(guān)。

三、借力新媒體提升師德建設(shè)實(shí)效性的策略

基于新媒體技術(shù)而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)文化是一種具有巨大包容力的多元文化，它對(duì)權(quán)威和秩序的沖擊相當(dāng)大，在現(xiàn)實(shí)和虛擬空間的滲透力都強(qiáng)。[2]鑒于新媒體對(duì)現(xiàn)實(shí)教育空間的不可忽視的力量，需要以此拓寬師德建設(shè)的路徑選擇。

（一）借用新媒體，完善師德制度

根據(jù)調(diào)研情況雖然大部分學(xué)校制定了師德制度規(guī)范，但有近一半的學(xué)校沒(méi)有將制度規(guī)范落實(shí)到實(shí)處，如果制度規(guī)范不能踐行到實(shí)踐中來(lái)，那么就成為了擺設(shè)。

師德規(guī)范不能落實(shí)到實(shí)處，有至少兩個(gè)原因，一是師德規(guī)范本身的制定存在問(wèn)題，不夠明晰、細(xì)化。如在某校的師德規(guī)范上明確規(guī)定，教師不能對(duì)學(xué)生言語(yǔ)暴力。但對(duì)這一條，沒(méi)有過(guò)多的解釋?zhuān)虼松踔劣袑W(xué)生因?yàn)榻處熢谂u(píng)自己時(shí)“聲音大”和教師發(fā)生沖突，認(rèn)為教師對(duì)自己使用了言語(yǔ)暴力。二是制定師德規(guī)范時(shí)，往往是有話語(yǔ)權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)，教師并不能參與其中，所以對(duì)師德規(guī)范本身的認(rèn)同感較低。

因此，要借用新媒體的宣傳優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聲音、圖片、圖像等多樣的呈現(xiàn)方式，解讀師德規(guī)范，并和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容要充分展開(kāi)激烈的討論，最終形成教師內(nèi)心認(rèn)可的操作細(xì)則。

（二）開(kāi)發(fā)師德微課程，滿足師德培訓(xùn)的個(gè)性化需求

根據(jù)前面調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以看出，目前的師德培訓(xùn)不能滿足教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。微課程是新媒體發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，能滿足不同群體的多樣化需求。教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，它和傳統(tǒng)的課不同的地方在于，微課的教學(xué)時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘，所以容易使觀看者保持注意力。資源容量較小，從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥??！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。面對(duì)師德培訓(xùn)“眾口難調(diào)”的現(xiàn)狀，可以由高校、教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師組成的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)師德微課資源庫(kù)，并打造資源共享平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適合手機(jī)、平板電腦、PC等多種終端的自適化應(yīng)用，滿足教師的差異化學(xué)習(xí)條件，和多樣化、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求。

（三）注重互動(dòng)性，打造師德榜樣

對(duì)師德榜樣可以在學(xué)校官方網(wǎng)站上進(jìn)行全方位、立體化的報(bào)道。將關(guān)于師德榜樣的文字、圖片、聲音和視頻等不同的媒介內(nèi)容整合在一起，給大眾視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的多樣的感知。對(duì)榜樣教師更加整體化的、細(xì)節(jié)式的報(bào)道，將極大地豐富了傳播內(nèi)容，增強(qiáng)傳播效果。學(xué)生現(xiàn)在普遍應(yīng)用微博、微信等，學(xué)校可以設(shè)立官方微博、官方微信公眾平臺(tái)等方式增加學(xué)生的反饋和互動(dòng)，這和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)截然不同，以往的普遍做法是學(xué)校和教育行政部門(mén)每年都評(píng)選師德標(biāo)兵的，它是對(duì)一個(gè)教師職業(yè)道德?tīng)顩r的綜合評(píng)價(jià)，但對(duì)其宣傳往往停留在文字材料中，起不到應(yīng)該達(dá)到的榜樣效果，借用新媒體，可以讓更多的人了解到榜樣教師值得大家學(xué)習(xí)之處，在此基礎(chǔ)上，還可以和學(xué)生深度互動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，例如評(píng)選備課最認(rèn)真的教師、上課最有吸引力的教師、作業(yè)批改最認(rèn)真的教師、學(xué)生最喜歡的教師等等。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告（2014）》[EB/OL]見(jiàn)中國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)院網(wǎng)站：http：//www.china.com.cn/zhibo/2014-06/25/content_327 11561.htm

[2]季海菊.《新媒體時(shí)代高校思想政治教育研究》[D].南京：南京師范大學(xué)，2003：2

作者簡(jiǎn)介：國(guó)曉華（1980—），女，西安文理學(xué)院教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士， 研究方向：教學(xué)論、教師教育。endprint