淺議初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式

宋明霞

【摘要】閱讀和寫作均是初中英語教學(xué)不可缺少的一部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但目前很多英語教師都將二者分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力無法得到共同發(fā)展。對此，本文則從強(qiáng)化教師語用能力、利用閱讀豐富知識以及選擇真實(shí)寫作話題等分析初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 一體化 教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，當(dāng)前初中英語教學(xué)應(yīng)將聽力、口語、閱讀、寫作集中至一起開展教學(xué)，從而提升學(xué)生綜合英語能力。然而很多教師都將大部分時間和精力都花費(fèi)到閱讀方面，普遍忽視寫作對閱讀的有效作用。同樣在寫作教學(xué)中，英語教師過于重視寫作技巧，忽視閱讀對寫作的輔助作用，長期以往導(dǎo)致閱讀和寫作嚴(yán)重脫節(jié)。對此英語教師在教學(xué)中應(yīng)善于將閱讀和寫作將結(jié)合，從而真正提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化教師語用能力 增強(qiáng)學(xué)生綜合水平

初中英語教師在很多情況下其知識體系都相對匱乏，尤其在英語閱讀教學(xué)中教師的口語能力較差。部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)，很多英語教師在講解知識方面會出現(xiàn)模棱兩可情況或發(fā)音不準(zhǔn)，長期以往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至還會消耗學(xué)生對英語教師的信任，影響學(xué)生閱讀能力和寫作能力。學(xué)校也應(yīng)定期組織相關(guān)培訓(xùn)和知識講座讓教師在溝通交流中彌補(bǔ)自身不足，豐富英語知識儲備。除此之外，英語教師在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中應(yīng)盡可能考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活可能接觸的人和事并在此基礎(chǔ)上提出問題，由于這種問題和學(xué)生的興趣愛好相符，因此教學(xué)效果顯著。在教學(xué)過程中可以設(shè)置開放性問題，并將學(xué)生分為若干小組開展討論，讓學(xué)生闡述自己感想或遇到的問題，耐心聽取其他人意見，不僅能深化閱讀目的，還可達(dá)到促使學(xué)生良好思考目的。必要時可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)強(qiáng)化閱讀文章提到的經(jīng)典語句，以直觀形象地方式鍛煉學(xué)生語用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生語感，為后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用閱讀豐富知識 提高學(xué)生語言能力

文化是語言表現(xiàn)基本內(nèi)容和重要組成部分，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，當(dāng)代學(xué)生對異國文化要給予包容和尊重的態(tài)度，具備文化交際意識。目前多數(shù)學(xué)生再學(xué)習(xí)英語中多存在聽說交際能力差、閱讀理解能力不足以及英語翻譯不準(zhǔn)確等問題，總結(jié)其原因，多和學(xué)生不了解當(dāng)?shù)赜⒄Z文化有關(guān)，由于不理解自然不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。對此英語教師在教學(xué)中除了重視基本的英語語法和單詞外，還應(yīng)有意識地滲透跨文化交際知識，這對提升學(xué)生語用能力有著積極的促進(jìn)作用。英語閱讀材料內(nèi)容廣泛，形式多樣，體裁涉及人物歷史、民間習(xí)俗、天文地理、社會新聞等。講解“red”一詞時，中方則認(rèn)為這個詞匯代表吉祥和喜慶，而使用英語的國家則認(rèn)為該詞匯代表血腥和暴力，因此在閱讀教學(xué)中講解該詞匯時可先分析其具體含義，促使學(xué)生正確了解其運(yùn)用途徑。而教師除了傳授語用知識之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步完善英語知識體系，最重要學(xué)生積累豐富寫作材料，可以直接運(yùn)用到寫作中，提高寫作效率。

三、選擇真實(shí)寫作話題 養(yǎng)成良好思考習(xí)慣

寫作的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識組織文章，因而在選擇寫作題目方面應(yīng)以真實(shí)性為主，盡可能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中探索并尋求解決問題方法。同時以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)經(jīng)歷為話題可以有效豐富學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷問題能力。人本主義理論則認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)為學(xué)生充足的時間供其思考并借助自身經(jīng)歷探索、體驗(yàn)和實(shí)踐。例如英語教師可以讓學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，或在課堂上和教師以及其他同學(xué)分享看到的新聞以及自身見解。一般英語寫作教學(xué)包括議論文、說明文、記敘文、描寫文等文章類型，而英語教師在實(shí)際寫作訓(xùn)練中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞優(yōu)美佳作，分析其中內(nèi)涵。當(dāng)前初中英語寫作體裁也集中在描寫文、說明文、記敘文等方面，很少針對議論文展開練習(xí)。但培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維則需要議論文寫作練習(xí)，因此英語教師在日常英語寫作教學(xué)過程中就可以為學(xué)生提供社會爭議性較大的話題，指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)，有利于學(xué)生提高批判性思維能力。例如在討論“汽車弊大于利”問題時，就可引出“Are care doing more harm than good？”，是為生活而工作還是為工作而生活，“Work to live or live to work？”等。英語教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際情況以及充分遵循因材施教原則對學(xué)生開展思維訓(xùn)練。而學(xué)生也應(yīng)積極配合英語教師制定的教學(xué)方案，按時按量完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動直觀能動性，進(jìn)一步提升英語寫作水平。

四、結(jié)語

總之，閱讀和寫作均是初中英語教學(xué)不可缺少的一部分，英語教師應(yīng)在新課程改革和素質(zhì)教育大環(huán)境下改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平制定寫作和閱讀一體化教學(xué)策略，促使學(xué)生在提高閱讀水平的同時積累更多寫作素材，并在教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和寫作，提高英語教學(xué)質(zhì)量的同時為終身學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

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