小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題探究

高云俠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著新課改的發(fā)展，增加了生機(jī)與活力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的興趣提高了，口語(yǔ)交際能力和綜合性學(xué)習(xí)能力也得到了增強(qiáng)了；教師在教學(xué)中開始重視學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系也越來(lái)越密切，變得開放而有活力。但是，小學(xué)語(yǔ)文也出現(xiàn)了一些不可忽視的教學(xué)問題。這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題進(jìn)行了探究，并試圖探索能夠解決這些問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)問題；解決策略

【中圖分類號(hào)】G623.2

前 言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的背景中得到了越來(lái)越好的發(fā)展。教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向了“三為主”：以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以互動(dòng)探究為主線。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題的特點(diǎn)

1普遍性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題具有普遍性。首先，在小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并不是發(fā)生在某些個(gè)別的學(xué)?；蛘呤悄骋活愋偷膶W(xué)校當(dāng)中，而是在所有的學(xué)校中都存在著不同程度的體現(xiàn)。其次，這些問題也并不僅僅是集中反映在個(gè)別教師或者是某一類型的教師身上。再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，包括了閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題具有普遍性。

2復(fù)雜性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題具有復(fù)雜性。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問題本身就具有復(fù)雜性，很難從某一單一的維度對(duì)這些出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類。其二是這些問題解決起來(lái)很復(fù)雜，很多看似某一教師在一節(jié)課上表現(xiàn)出來(lái)的單一簡(jiǎn)單的問題，在試圖對(duì)其進(jìn)行解決的過(guò)程中就會(huì)牽扯出許多其它的相關(guān)問題，使得問題的解決變得棘手復(fù)雜。

3主體性

由于相關(guān)部門對(duì)教育事業(yè)的重視，使得所有的教師都站到了同一起跑線上。但是這些教師的結(jié)構(gòu)仍然是復(fù)雜的，他們?cè)谀挲g、學(xué)歷、職稱等方面具有著很大不同，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，他們的教學(xué)習(xí)慣和方法也存在著很大的差異，這直接導(dǎo)致教學(xué)問題的原因主體是教師。因此，要想解決小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)問題，應(yīng)該首先從教師入手。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

1教師培訓(xùn)力度不夠

在我國(guó)的相關(guān)規(guī)定中要求，所有的教師必須“先培訓(xùn)再上崗，不培訓(xùn)不上崗”，但是由于時(shí)間緊、人數(shù)多等原因，往往使得培訓(xùn)力度并沒有很好的發(fā)揮。在培訓(xùn)的形式上，只是把所有教師集中在一起，以講座為主的形式對(duì)教師進(jìn)行灌輸式的培訓(xùn)，缺乏互動(dòng)和質(zhì)疑；在培訓(xùn)內(nèi)容上，介紹的更多的是宏觀的理論和成功的經(jīng)驗(yàn)， 缺乏對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的分析，因此教師在培訓(xùn)中職能學(xué)到理念，而缺乏實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

2教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

對(duì)于“什么樣的課才是一節(jié)好的小學(xué)語(yǔ)文課”這一問題的答案還沒有定論，每個(gè)老師在課堂教學(xué)的時(shí)候缺乏一個(gè)比照的標(biāo)準(zhǔn)，而且在教師互評(píng)的階段中很多老師發(fā)現(xiàn)不了他人教學(xué)中的問題，甚至發(fā)現(xiàn)不了自己的教學(xué)問題；學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還僅僅只是停留在表面之上；學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)能力的評(píng)定也沒有定期的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題及解決策略

1閱讀教學(xué)問題的分析

1.1實(shí)際問題：在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于很多教師對(duì)讀物編寫意圖的不理解，在實(shí)際的教學(xué)中就會(huì)忽視閱讀的重要性，被傳統(tǒng)的的教學(xué)模式束縛著，往往把閱讀訓(xùn)練當(dāng)成是一種練習(xí)，對(duì)拓展閱讀、語(yǔ)文活動(dòng)等方面不重視，使得學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提高。二是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性的閱讀，學(xué)生閱讀的習(xí)慣得不到養(yǎng)成，閱讀的能力也就只能停留在“會(huì)讀”的階段。三是教師對(duì)誦讀的積累重視不夠，沒有把握好不同文體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只是片面的要求學(xué)生完成讀的任務(wù)，對(duì)于文中出現(xiàn)的優(yōu)美的語(yǔ)句和段落的積累問題不重視，使得學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成積累語(yǔ)言材料的意識(shí)和習(xí)慣，直接導(dǎo)致在寫作的時(shí)候無(wú)法對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

1.2解決措施：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)該用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要充分的尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，不期待統(tǒng)一的答案，在文本的價(jià)值取向的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化的提問、個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考表達(dá)。

1.3教學(xué)案例：在對(duì)《放棄射門》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂中，教師要幫助學(xué)生建立起對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)定和判斷，通過(guò)向?qū)W生拋出“如果你是福勒，你會(huì)放棄射門嗎？”的問題，使得學(xué)生積極地進(jìn)行思考，在給出不同的答案之后要幫助學(xué)生對(duì)這些觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，在閱讀教學(xué)中，必須充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，在教師正確引導(dǎo)下形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)豐富、多變性，充滿生命活力。

2作文教學(xué)問題的分析

2.1實(shí)際問題：在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，有的教師仍然沒有采取“以讀、以說(shuō)促寫”的教學(xué)方法。教師沒有注重對(duì)教材中所設(shè)計(jì)的習(xí)作訓(xùn)練的重視，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面訓(xùn)練的內(nèi)容不能夠及時(shí)的實(shí)現(xiàn)。

2.2解決措施：為了有效的解決這一問題，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從一年級(jí)開始就引領(lǐng)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入書面語(yǔ)言自由表達(dá)訓(xùn)練，在具體的教學(xué)中要設(shè)計(jì)多種多樣的訓(xùn)練形式，如仿寫詩(shī)歌片段、續(xù)編故事結(jié)尾等，使得學(xué)生樂于動(dòng)口動(dòng)筆；并且在寫作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用日常積累的優(yōu)美語(yǔ)句和故事的應(yīng)用，在學(xué)生能夠完成敘述的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)作文的潤(rùn)色能力，以實(shí)現(xiàn)作文具有完整性、創(chuàng)意性、個(gè)性化的表達(dá)。

2.3教學(xué)案例：例如教師出題“我是一朵 花”的半命題作文寫作，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)如何具體的描寫一種事物，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察中的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活的意義，感悟人生的哲理。只有這樣才能潛移默化地提升學(xué)生的文化品位和審美情趣，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。

3綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)問題的分析

3.1實(shí)際問題：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很多教師忽視了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。即使有的教師偶爾開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，但是教師并不能及時(shí)的從生活實(shí)踐、地方文化活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，而且在實(shí)際的教學(xué)中的方法使用不當(dāng)，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力得不到提高。

3.2解決措施：在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題的選擇起著至關(guān)重要的重要，一個(gè)好的研究課題具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

3.3教學(xué)案例：教師創(chuàng)設(shè)“尋找詩(shī)的足跡”的綜合性學(xué)習(xí)，教師要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然，對(duì)生活的熱愛，并且在觀察中能夠善于利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行表述。

結(jié)束語(yǔ)：除了以上談到的一些問題，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中還在口語(yǔ)交際教學(xué)等方面存在著問題，因此，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)一定要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得教師的教學(xué)能力得到提高，以實(shí)現(xiàn)問題得到有效解決的目的。

參考文獻(xiàn)：

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