高娜

摘要：初中生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物課程時應(yīng)當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)的方法，如今合作學(xué)習(xí)方法已經(jīng)是教學(xué)的一個重要方法，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還可以增強學(xué)生的大腦思維能力，讓學(xué)生對事物的分析能力得到一定的提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中生物教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.91

傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)方法是存在一定的局限性的，一般學(xué)生是被動的接受教師所教授的知識，這對于學(xué)生來說是一種思維模式的限定，所以初中生物課程進行改革是必然事件，生物教師應(yīng)當(dāng)將合作的學(xué)習(xí)方法灌輸給學(xué)生。

一.初中生物課堂合作學(xué)習(xí)模式

目前初中生物課堂主要的合作學(xué)習(xí)模式主要分為三種，主要是教師提問學(xué)生解答的模式，這也是最傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，教師把握住課堂的重點這樣在教學(xué)時才能有方向有目的性的教學(xué)，這樣教師在課堂上的提問就會更加的有針對性。其次在課堂上還存在一種情況就是學(xué)生將自己不懂得地方進行提問讓教師來解答，通過學(xué)生的提問教師就能很輕松地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)從而在教學(xué)時加以鞏固或者作為教學(xué)的重點。

初中生物課程中有一些知識是需要進行實驗才能夠理解的，教師遇到需要進行實驗的課程就一定要作為教學(xué)的重點，爭取通過實驗讓每個學(xué)生都能夠掌握其中的知識。通過小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在進行實驗時更加透徹的弄懂實驗中涉及到的知識，所以教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案進行設(shè)定，并且將它與初中生物學(xué)科密切的聯(lián)系起來。另外在小組合作時教師還應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)的意識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生之間可以相互協(xié)調(diào)發(fā)展，一般教師會選擇將學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的帶頭人，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生帶動班級那些學(xué)習(xí)沒有積極性的學(xué)生，這樣小組學(xué)習(xí)的人員分配才能充足并協(xié)調(diào)。

二.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的對策分析

1.對學(xué)生進行科學(xué)分組，明確合作學(xué)習(xí)責(zé)任

要想對初中生物學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)，首先需要對班級的學(xué)生進行小組分配，分組是開展合作學(xué)習(xí)的前提，生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課所需學(xué)的課程內(nèi)容來選擇并且需要結(jié)合學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況和知識的吸收情況，在選擇小組成員時需要考慮周全，挑選不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣可以比較平衡，每個學(xué)生都有其擅長的和不足之處，挑選不同水平的學(xué)生這樣在學(xué)習(xí)時才能協(xié)調(diào)發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時每個學(xué)生擔(dān)任的職責(zé)都是不同的，小組合作學(xué)習(xí)中的每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自己的光和亮以此保證小組合作學(xué)習(xí)的正常進行。

例如在學(xué)習(xí)顯微鏡這節(jié)課時教師可以將班級的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆峙洌诜峙渲敖處熜枰却蟾琶宄幌掳嗉墝W(xué)生對生物課程的了解情況，然后才能知道具體的分配實施方法，一般可以選擇5人左右組成一個小組，由于學(xué)生的掌握情況肯定都是不同的，所以小組內(nèi)肯定會有一部分學(xué)生是會提前掌握對顯微鏡的使用的，但是小組內(nèi)肯定也會存在一部分學(xué)生在教師講解之后對顯微鏡的操作還是存在模糊概念的，所以這時候小組內(nèi)的帶頭人或者小組長就起到了一定的作用，將小組內(nèi)的學(xué)生進行合理的分配。

2.全員式動手參與，讓課堂合作學(xué)習(xí)變得生動

初中生物課堂上教師需要要求每個學(xué)生都能主動積極的參與到實驗中，教師應(yīng)當(dāng)盡一切可能讓每個學(xué)生都能夠有自己動手操作實驗的機會，例如在教授有關(guān)細胞的知識時，教師需要通過顯微鏡讓學(xué)生對細胞有一個更加清晰的認(rèn)知，教師可以選擇對洋蔥表皮進行細胞實驗，讓學(xué)生通過顯微鏡觀察洋蔥細胞的組織結(jié)構(gòu)，教師可以讓實驗步驟通過學(xué)生來完成，并且不同的步驟選擇不同的學(xué)生來進行，包括最初的洋蔥表皮的臨時裝片，以及蓋上蓋玻片，到最后的觀察洋蔥細胞等等，這些過程步驟都可以讓學(xué)生去完成，但是實驗時教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)或者是意見。而且在實驗操作過程中的關(guān)鍵步驟應(yīng)當(dāng)挑選生物學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生來進行。對于那些實驗操作中不具備難度的步驟教師可以讓每個學(xué)生都有實際操作的機會，讓每個學(xué)生都能夠親眼看到本節(jié)課所學(xué)重點細胞在顯微鏡下的樣子，讓每個學(xué)生都參與到實驗中課堂才會更加的有效。

3.針對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙選擇合作學(xué)習(xí)的方式

教師在明確學(xué)習(xí)的方向之后需要有針對性的提出課程中的學(xué)習(xí)問題，但是學(xué)生討論的問題應(yīng)當(dāng)緊緊的圍繞課程重點展開，所以對于教師而言討論的問題也需要經(jīng)過一定的篩選，對于討論的問題的時間教師也應(yīng)控制在一定的時間之內(nèi)，在課堂開展之前教師就應(yīng)調(diào)整好課堂的講課環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都知道抓住課堂的有限時間來學(xué)習(xí)和發(fā)表自己的觀點，如果有一些比較棘手的問題教師需要作出特別的規(guī)劃，將課堂的方案做到充足準(zhǔn)備，如果覺得課堂時間不夠用教師可以將一些內(nèi)容讓學(xué)生在家里完成或者利用課余時間完成。例如教師在教授細胞的生物體知識，可以用草履蟲作為實驗，將提前收集到的草履蟲的細胞視頻進行播放，然后將草履蟲的細胞圖片進行展示，在圖片展示完成之后教師可以針對展示的圖片對學(xué)生進行提問，教師可以提問草履蟲的細胞形態(tài)是什么樣子的，草履蟲在生活中的飲食包括它的生存呼吸等等問題，如果學(xué)生對于教師提出的問題感到有一定難度的話教師可以讓學(xué)生進行小組交流，將合作學(xué)習(xí)運用到生物課程學(xué)習(xí)中，這樣通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以將課堂的氛圍提高。教師也可以選擇讓學(xué)生在課堂之前對所需學(xué)的課堂知識進行收集，讓學(xué)生在課堂上對自己所搜集到的知識進行講解，然后以小組的形式針對討論的問題展開交流。

三.結(jié)語

在初中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也是將生物課程內(nèi)容變得豐富多彩的方法之一，對于初中生物教師而言應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的方向，將課堂學(xué)習(xí)知識中的重點找準(zhǔn)，在以后的教學(xué)中生物教師也應(yīng)當(dāng)遵守合作學(xué)習(xí)的方法來教授，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方法中也學(xué)會了如何相互協(xié)調(diào)發(fā)展如何開發(fā)大腦思維模式。這不僅是對生物課程知識的提高，也是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)以及生活上的進步。

參考文獻：

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