慶達木

在幼兒語言教學(xué)中，教師不但需要鼓勵和啟發(fā)幼兒的語言能力，更重要的是，在“說”的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出 “創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時要激活幼兒的創(chuàng)造力。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。因此，只有在課堂上創(chuàng)設(shè)自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現(xiàn)在我們眼前，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、幼兒語言教學(xué)中存在的若干問題

在幼兒語言教學(xué)實踐中，教師本身的語言素質(zhì)成為發(fā)展幼兒語言教學(xué)和創(chuàng)新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創(chuàng)新性思維能力不過關(guān)，影響了幼兒語言能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

許多教師教學(xué)觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學(xué)，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，生動的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種機械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按給定的對話進行角色表演，從而嚴重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容則會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

幼兒語言教育中教法單一、目標混亂。要么教法單一重復(fù)，時間長了導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣點降低，越來越不喜歡參與和學(xué)習(xí)思考，教學(xué)中重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力。要么眉毛胡子一把抓，多種方法齊上陣，表面熱鬧氣氛濃烈，課堂結(jié)束后孩子難分主次重點，最終效果甚微。

二、在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

培育創(chuàng)新性思維，應(yīng)當(dāng)善于運用各種不同的思維方式。實踐表明，不同的思維方式對于創(chuàng)新具有不同的作用。我國傳統(tǒng)教育的弊端恰恰在于忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們在平時的生活中總 “善意”地扼殺著幼兒的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造意識，事實上，在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)該返璞歸真的回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在幼兒語言教學(xué)中，最容易犯下的錯誤就是教育幼兒記憶現(xiàn)有的知識，而非教育幼兒用自己的頭腦去創(chuàng)造，殊不知，這種“填鴨式”的教學(xué)使孩子成了一個沒有思辨的容器，但我們的孩子不是容器，更不是裝載知識的死板工具。我們應(yīng)該克服傳統(tǒng)語言教學(xué)中存在的弊端，創(chuàng)新語言教學(xué)模式，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，對此我從以下幾個方面做了一些嘗試：

（一）精心選材，以新穎的語言表達形式激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

教育心理學(xué)告訴我們，幼兒學(xué)習(xí)的興趣取決于語言教學(xué)材料的選擇，有趣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時提高幼兒講述的欲望。教師選取的內(nèi)容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學(xué)材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。

選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如選擇適合幼兒的網(wǎng)絡(luò)動畫短片，通過播放，孩子表演且講述看過的動畫短片，在聽說看做的感官互動下，使孩子敢說能說會說，敢于自己去創(chuàng)造去表達，如此教學(xué)活動開展得有聲有色，幼兒們在新穎的創(chuàng)造活動中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養(yǎng)幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力開闊了，語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大的提高。

（二）精心設(shè)計，以科學(xué)的方法和形式訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維

大量的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)該采取突破幼兒思維慣性的訓(xùn)練方法和形式。愛迪生說，我們應(yīng)觀察別人在達到成功時采用的新奇的創(chuàng)意，只有這樣做，我們在解決問題時，才能產(chǎn)生獨樹一幟的創(chuàng)意。創(chuàng)造性思維的一個重要支撐點是求異性思維，在幼兒時期，智力發(fā)展最為迅猛，此時加強訓(xùn)練幼兒的求異思維，能夠開闊幼兒的思路。

在語言教學(xué)活動中，我會經(jīng)常用續(xù)編故事情節(jié)的方法發(fā)展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話后，我要求每個孩子續(xù)講故事，發(fā)揮他們的想象力，孩子們語言表達興趣很高，并且在口語表達中形成互動，碰撞出許多新鮮的創(chuàng)造性思維。孩子們在這節(jié)課積極性很高，紛紛提出自己想法，開闊了創(chuàng)編故事的思路，同時提高了語言表達的水平。

生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如我?guī)е⒆訁⒓游乃嚤硌葙?，我就會讓孩子們逐一點評每個節(jié)目，孩子們通過點評，不僅語言能力提高了，而且思辨能力、創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。

（三）做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，提高自我教學(xué)能力，敢于采用新的方法新的理念。教學(xué)中進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并非不要課前準備了，相反地，由于教學(xué)過程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識性挑戰(zhàn)會更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識，不斷地充實自己，做博學(xué)多才的老師，才能更有效的組織教學(xué)活動，提高執(zhí)教的水平，達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

在語言教學(xué)活動中，失敗的教師扮演灌輸?shù)慕巧?，成功的教師則是引導(dǎo)者啟發(fā)者。一個好的教師始終會根據(jù)幼兒的年齡特征，采用生動、形象的教學(xué)語言，以及形象的教具，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進而通過自由想象擴展內(nèi)容。對于幼兒不同的見解，教師不能把自己的想法強加于幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個創(chuàng)新型的教師懂得包容懂得引導(dǎo)，教育的本質(zhì)是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個孩子。

三、互相彌補運用多種方法進行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練

在幼兒語言教學(xué)活動中要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個點線面體?；ハ鄰浹a運用多種方法進行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練，這就需要培養(yǎng)幼兒的聚合性思維，發(fā)散性思維，直覺思維。

聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。我在教學(xué)中常會給孩子們一些描述，讓孩子們根據(jù)

教師在課堂中多種思維模式靈活運用，多個角度提問設(shè)問，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣，我們要在孩子身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵孩子獨立工作——創(chuàng)造。

總之，教師要善于在語言教學(xué)中發(fā)掘教育資源，發(fā)展多種方法，立足理論卻又不受制于理論，抓住幼兒的興趣點，致力培養(yǎng)幼兒的多說、多想、多思考，致力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，使語言成葉思維成花成長成果，使我們的幼兒教育成為真正的教育。endprint