張麗

摘 要：批注是常用的讀書(shū)方法，閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考。邊讀書(shū)邊批注的過(guò)程不僅是讀書(shū)的過(guò)程，也是一個(gè)思考的過(guò)程。批注的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出獨(dú)特的感悟。

關(guān)鍵詞：批注；閱讀；學(xué)習(xí)

一、了解批注程度

每接手一個(gè)新的班級(jí)，都要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)能力做最全面的了解。學(xué)生讀一篇課文能讀到什么程度，知道什么，了解什么，有哪些想法，還有那些困惑。這是必須收集的信息。

了解到這些信息后，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀程度，采取不同的訓(xùn)練方式，最有效的方法是選擇一篇較為典型的課文，進(jìn)行集體批注的指導(dǎo)，這是快速提升學(xué)生批注能力的途徑，但是，更應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中將批注的方法教給學(xué)生。

二、學(xué)習(xí)批注的方法

批注有眉批、旁批、尾批等，無(wú)論哪種批注都是在閱讀過(guò)程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感。因此，我只是教給學(xué)生根據(jù)自己的讀書(shū)感受自由批注，并不拘泥于批注的形式。

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄的班級(jí)，首先要做的就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，樹(shù)立學(xué)生對(duì)批注的自信心，告訴學(xué)生批注很簡(jiǎn)單，其實(shí)就是“感動(dòng)”的過(guò)程?！案小笔歉形?，“動(dòng)”是心動(dòng)，具體說(shuō)就是對(duì)文中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)表情，一個(gè)片段、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)疑問(wèn)、一個(gè)空白，一種修辭、一種手法、一種方式等等諸內(nèi)容產(chǎn)生了一種“心靈為之一顫”的共鳴。這種共鳴的有感而發(fā)就是批注。一篇好的文章經(jīng)典的地方很多，讓人感動(dòng)的地方也很多，可以批注的地方多。我遵循了一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的原則，指導(dǎo)學(xué)生批注。

1.抓住讓你感動(dòng)的地方批注

最初的批注是從感動(dòng)開(kāi)始入手的。因?yàn)橛行W(xué)生可能找不到批注的突破口，但是讀了一篇文章肯定會(huì)有感動(dòng)的語(yǔ)句，那么從這樣的句子開(kāi)始寫(xiě)起是比較容易的。

這種方法適用于贊頌人物品質(zhì)的文章，如《梅蘭芳》《七顆鉆石》《我的戰(zhàn)友邱少云》一類(lèi)的文章。我一般指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中令其感到敬佩、佩服、驚嘆的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己為什么敬佩、佩服、驚嘆。寫(xiě)清這些感受的原因，也就寫(xiě)出了自己的獨(dú)特體會(huì)。

這種批注方法比較簡(jiǎn)單，孩子是比較感性的，他們心思細(xì)膩，純真自然，易于感動(dòng)。感之于外，受之于心，批注感受便可以流淌出來(lái)。

2.抓住課文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子批注

這種批注方法適用于寫(xiě)人的文章。文章中人物的優(yōu)秀品質(zhì)是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面來(lái)展現(xiàn)的。批注時(shí)先標(biāo)畫(huà)出文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，從這些句子可以體會(huì)到人物怎樣的品質(zhì)和精神。這種批注方法還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文章的表達(dá)方法。

例如人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》一文中，關(guān)于小男孩阮恒的描寫(xiě)細(xì)膩深刻。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)阮恒動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)人物內(nèi)心，是比較好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在批注時(shí)抓住“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”這樣一句話，深入體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的害怕、恐懼、矛盾的復(fù)雜情緒。

3.抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)批注

有些詞語(yǔ)是句子的中心詞語(yǔ)、有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以表現(xiàn)出作者的思想感情。抓住這些詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)可以由點(diǎn)及面，由外在文字到內(nèi)在感情，學(xué)生批注起來(lái)就有章可循了?！短?yáng)是大家的》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一首詩(shī)歌，詩(shī)歌的第二小節(jié)“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花。”

這一小節(jié)中“灑、拔、陪”幾個(gè)動(dòng)詞用的恰當(dāng)準(zhǔn)確，特別值得品味和賞析。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《生命 生命》一課中，關(guān)于飛蛾的描寫(xiě)有這樣一句話：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話中連續(xù)用了兩個(gè)感嘆號(hào)，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)感嘆號(hào)上深入思考，感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

4.抓住疑惑處批注

學(xué)生可以抓住文章中有疑問(wèn)的地方批注，對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的不理解、對(duì)一句話的不明白、對(duì)一種新事物的不了解，都可以作為批注的切入口。

5.批注時(shí)可以聯(lián)想、想象

讀到某處、某段，可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想或想象。例如寫(xiě)景的文章，當(dāng)讀到優(yōu)美景色的描寫(xiě)時(shí)，可以展開(kāi)想象，腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面，用批注記錄下來(lái)；寫(xiě)事的文章，當(dāng)讀到文中主要人物經(jīng)歷的故事時(shí)，聯(lián)想一下生活中的人或事，用批注記錄下來(lái)。豐富的聯(lián)想和想象豐富了文本，拓寬了學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入更加廣闊的閱讀空間。

批注的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要針對(duì)不同的課型、不同程度的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。但是當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生掌握了方法，當(dāng)批注成為一種習(xí)慣，一種能力，學(xué)生的閱讀能力和品味將會(huì)得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]白小玲.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]楊芳.批注式閱讀教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

編輯 李博寧