馬鑫鑫

【摘要】我國(guó)教學(xué)改革迫在眉睫，為了滿足新形勢(shì)下的新要求，大學(xué)英語寫作教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)的頹勢(shì)。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的概念為引，說明了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的影響與作用，就如何有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 寫作教學(xué)

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，各種社交軟件、平臺(tái)說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到到人類的各個(gè)層面，而教育現(xiàn)代化、教學(xué)信息化也成為了我國(guó)教育領(lǐng)域今后發(fā)展的主要路徑。因此在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率成為了教育人士需要面對(duì)的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞是由兩位美國(guó)教師率先提出的，在十多年的發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到了各國(guó)學(xué)者、教師的喜愛與好評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生掙脫了“枷鎖”，從而成為課堂的“主人”。翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生通過看視頻、自學(xué)、課堂提問、反思等步驟完成相關(guān)教學(xué)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加靈活多變，學(xué)生在線上線下均可受教，這是一種對(duì)教學(xué)認(rèn)知的翻轉(zhuǎn)從而使學(xué)生盡快掌握要點(diǎn)和難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂符合“以人為本”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，活躍了課堂氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)，是學(xué)生邁向成功的關(guān)鍵所在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用

我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的成就，但是結(jié)合實(shí)際來看，“填鴨式”的教學(xué)灌輸不符合人性化教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即使學(xué)生接受也是被動(dòng)的，而且這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生自主探索寫作的可能，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，面臨寫作中的實(shí)際問題時(shí)常常束手無策。但是翻轉(zhuǎn)課堂與之相反，它的優(yōu)勢(shì)恰恰就是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的，即以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性。課后學(xué)生通過觀看微課視頻，并在充足的自習(xí)時(shí)間反復(fù)思考教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最后得出正確結(jié)論；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂注入活力。翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生了變化，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作互助掌握了知識(shí)技能，教師在恰當(dāng)時(shí)間給予幫助，這種學(xué)習(xí)氣氛自然而然受到學(xué)生的喜愛，讓他們更有信心有動(dòng)力去完成任何一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)；此外，翻轉(zhuǎn)課堂滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生把在自習(xí)課上遇到的難題交于老師，由教師負(fù)責(zé)單對(duì)單講解。這種方式是十分高效的，因?yàn)樗饕槍?duì)學(xué)生最想解決、最難解決的問題，而不是籠統(tǒng)概括，而且教師也能了解到生生之間的學(xué)習(xí)情況并制定有效策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用。設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段，需要教師深入調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性需求，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備相關(guān)材料，將PPT、微課、復(fù)習(xí)等教學(xué)資源上傳。在所有資料中，微課視頻是重中之重。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做出教學(xué)安排，可以錄制兩個(gè)微課教學(xué)視頻，調(diào)整好視頻分辨率，確保沒有雜音。微課視頻的時(shí)間要控制在10分鐘左右，每個(gè)視頻的針對(duì)性要強(qiáng)，比如專門對(duì)寫作要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明，亦或是示例文章的評(píng)析。還可以運(yùn)用時(shí)下較為流行的智慧激勵(lì)法，將寫作知識(shí)點(diǎn)以興趣形式傳播給學(xué)生，從而為接下來的正課做足準(zhǔn)備。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在課中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著太多的不同之處，其課堂特征主要以層次化教學(xué)進(jìn)行，因此教師需要結(jié)合本次教學(xué)將課堂分成幾大模塊。比如在正式教學(xué)前讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行4分鐘熱身，此時(shí)教師可以讓學(xué)生用幾句話描述近一周以來的寫作情況，并初步了解一下今天要講的寫作內(nèi)容。然后，由于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)還是比較到位的，這時(shí)教師所采取的教學(xué)策略應(yīng)該以“Emergency teaching”為主，或稱為“緊急教學(xué)”，意思是教學(xué)方式不宜僵化，需要針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出有效調(diào)整，答學(xué)生之所問，解學(xué)生之所需。緊接著以小組學(xué)習(xí)模式就本次寫作的框架進(jìn)行探討，在討論中學(xué)生吸取了更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己的“寫作庫(kù)”去升華寫作質(zhì)量，通過幾分鐘的討論后開始寫作訓(xùn)練。寫作時(shí)間必須保證充足，由于前面學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行構(gòu)思，與他人交換了意見，再加上微課視頻所傳授的知識(shí)點(diǎn)，足夠應(yīng)付本次寫作練習(xí)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是寫作審評(píng)，審評(píng)工作教師可以先讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的分析能力，而且還能盡快找到寫作中存在的不足之處，有利于提高個(gè)人寫作質(zhì)量。之后，教師做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀文章向全體學(xué)生朗讀一遍，或者發(fā)表于校宣傳欄或校園網(wǎng)等公共平臺(tái)，這樣一來學(xué)生在寫作中獲取了快樂與成功，對(duì)自己是一種肯定，提高了自信心和自尊心。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用。對(duì)大學(xué)生來說，英語寫作課后教學(xué)一樣重要，因?yàn)樗P(guān)乎到學(xué)生能否完全掌握所學(xué)知識(shí)。從學(xué)生方面來看，要加強(qiáng)與教師的課下聯(lián)系，利用QQ、微信等通訊軟件向教師資訊有關(guān)寫作問題；從教師角度而言，對(duì)學(xué)生存在的不足與缺點(diǎn)要及時(shí)反饋給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況了解，針對(duì)各種問題進(jìn)行鞏固、彌補(bǔ)。此外，如果課后需要安排教學(xué)任務(wù)，整個(gè)流程也要彰顯出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)用性。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就大學(xué)英語寫作如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析。我們?cè)诳吹椒D(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要關(guān)注到某些問題，比如教師的綜合素質(zhì)就是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵，也是保證大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以，相關(guān)教師需要負(fù)起責(zé)任，不斷接受新知識(shí)新教育，讓自己成為教學(xué)現(xiàn)代化的“急先鋒”。

參考文獻(xiàn)：

[1]金怡文.信息化環(huán)境下高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教師，2016（17）：65-66.