小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探究

汪艷梅

【摘要】隨著我國(guó)教育的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重中之重，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。目前，我國(guó)的各個(gè)方面都在進(jìn)行更新，教育系統(tǒng)也不例外，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方式也應(yīng)隨著進(jìn)行一定的創(chuàng)新，雖然很多的從事小學(xué)語(yǔ)文教育的研究人員對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的影響因素進(jìn)行了分析，并且對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的方法進(jìn)行闡述，以此提高小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境化；課堂識(shí)字；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0064-01

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生提高閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。很多的小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)文章的意思了解并不完整和清楚，主要的原因就是小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)度低，尤其是在進(jìn)行寫作時(shí)，很多小學(xué)生能夠想到寫作的內(nèi)容，但是卻什么也寫不出來(lái)，主要的原因也是小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)度低。通過(guò)提高小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的效率，能夠充分提高小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生充分了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法是單一的，不能提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此需要教師應(yīng)用多種方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

二、模擬情境

在教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)定一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境模擬融入到識(shí)字教學(xué)中。目前，很多的教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足，總以為識(shí)字教學(xué)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些字的抄寫來(lái)記住漢字的寫法，這種方法不但不科學(xué)，而且效率非常低，這種死記硬背的方式，消磨了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，甚至可能造成學(xué)生對(duì)識(shí)字的抵觸。情境化課堂就是教師在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)對(duì)識(shí)字教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的漢字。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀、寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)，教師可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)一定的情境，使識(shí)字與閱讀和寫作結(jié)合在一起。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行，通過(guò)一些圖片、聲音等向小學(xué)生立體的展示需要識(shí)別的漢字，將小學(xué)生充分帶入創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的印象。另外，教師在識(shí)字教學(xué)中，還可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，在思考中學(xué)生會(huì)聯(lián)想到很多的句子，教師則可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，在《秋天的圖畫》這一篇課文中，教師可以提問(wèn)“課文中的哪些句子是對(duì)秋天景物的描寫？”使學(xué)生充分了解課文的內(nèi)容，并找出所有相關(guān)的句子，教師再利用學(xué)生閱讀的過(guò)程，對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)別，避免了學(xué)生對(duì)漢字識(shí)別過(guò)程的枯燥乏味，增加了學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂效率。

三、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的很多內(nèi)容都是和日常生活息息相關(guān)的，教師在教學(xué)時(shí)可以充分的利用這一點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。比如說(shuō)《秋天的圖畫》這一文章里，教師可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厍锾斓木吧M(jìn)行一定的描述，有的學(xué)生可能想到莊稼成熟了，有的可能想到樹葉變成了黃色，等等，在學(xué)生對(duì)秋天景色的描述過(guò)程中，慢慢的帶入到課文的教學(xué)中，這種方式就是將教學(xué)與生活相結(jié)合。教師可以讓學(xué)生通過(guò)把字詞和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如說(shuō)，在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文的時(shí)候，教師需要教學(xué)生認(rèn)識(shí)“燈”這個(gè)字，可以讓學(xué)生給這個(gè)字組詞、造句，學(xué)生所說(shuō)的字詞和句子都必須要是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫?。例如，燈光、彩燈等。教師可以讓學(xué)生通過(guò)把作文和實(shí)際生活相聯(lián)系的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如說(shuō)，可以給學(xué)生展示一幅圖片，圖片上是一個(gè)小朋友在扶老奶奶過(guò)馬路，教師還給學(xué)生提供了一些詞語(yǔ)：川流不息、樂(lè)于助人、融洽、感激等，讓學(xué)生通過(guò)老師提供的字詞、圖片和自己的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以積累很多的字詞。

四、開展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

開展活動(dòng)的方式也是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境化的重要方法之一，對(duì)小學(xué)生識(shí)字的教學(xué)并不局限于對(duì)漢字的講解，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)組織時(shí)，可以通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)識(shí)更多的漢字。比如說(shuō)，在課堂上，教師可以讓學(xué)生講故事，故事的內(nèi)容可以是成語(yǔ)故事也可以是歷史故事，不但讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的意思進(jìn)行了了解，提高了學(xué)生敘述的能力，還可以通過(guò)對(duì)故事的講解中不認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。在課堂上，有的同學(xué)講“濫竽充數(shù)”的故事，有的學(xué)生講“足智多謀”，每多講一個(gè)故事，學(xué)生積累的知識(shí)就多了一些，這種講故事的方法，鍛煉了學(xué)生的敘述能力，增強(qiáng)了學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在日后的寫作中，學(xué)生要用到這些成語(yǔ)時(shí)，回想當(dāng)時(shí)的課堂情境還會(huì)提高印象。除此之外，小學(xué)教師還可以開展知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，同時(shí)在學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生還可以主動(dòng)的對(duì)漢字進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也增加了學(xué)生的識(shí)字量。比如說(shuō)，在競(jìng)賽時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生集體思考，相互合作，互幫互助，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)行情境化教學(xué)是非常重要的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行模擬，同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，和開展多種活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

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