馮海霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；寫作教學(xué)；思考；閱讀；積累

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0096—01

語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，是要做到“語”和“文”的結(jié)合。所以語文教師在教授學(xué)生知識的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。作為一線語文教師，經(jīng)常聽到一些語文教師抱怨：學(xué)生總是啟而不發(fā)；習(xí)作的選材千篇一律、沒有新意，假話連篇；絕大部分學(xué)生只是為完成教師的任務(wù)而寫作，沒有寫作的興趣和習(xí)慣等等。對此筆者認(rèn)為，學(xué)生的語言能力不是一時(shí)半會兒就能訓(xùn)練出來的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要平時(shí)大量的語言積累和訓(xùn)練。以下就此談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、由易到難、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是學(xué)生到三年級才開始學(xué)寫作文，而且只限于手寫，在此之前很少有教師、家長要求學(xué)生寫日記，學(xué)生們更是不會有此習(xí)慣。所以教師可以補(bǔ)起這個(gè)短板。要求一年級的學(xué)生嘗試寫日記，由最初的一個(gè)詞、一句話寫起；由少到多、由注音到文字記錄；逐步把詞連成句，再由句寫成段，隨后逐漸進(jìn)行簡短的語言表達(dá)訓(xùn)練，倡導(dǎo)自由表達(dá)，學(xué)生想寫什么就寫什么，嘗試記錄流水賬似的文字，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

二到三年級的寫作訓(xùn)練，可以注重和所學(xué)的文本相結(jié)合來練，如，簡單兒童詩的創(chuàng)作、課文的仿寫；故事的續(xù)編、新編；和書中人物的對話等等。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生寫簡單的內(nèi)容、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說。讓他們有足夠廣闊的自由想象空間，使他們的思維不受任何文體的限制，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

到了中高年級，此時(shí)重點(diǎn)要進(jìn)行讀后感、調(diào)查研究報(bào)告、哲學(xué)小論文、人物形象分析等專題寫作訓(xùn)練，并定時(shí)舉辦辯論賽、自編自導(dǎo)自演課本劇等活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，此時(shí)要注重表達(dá)的深度、語言的精準(zhǔn)、選材的新穎、觀點(diǎn)的獨(dú)特、對學(xué)生的寫作提出更高的要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀、大量寫作，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

語文教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生能讀會寫，閱讀教學(xué)最終還是為寫作服務(wù)，所以，讀和寫是緊密聯(lián)系在一起的，讀寫不能分家。我們應(yīng)真正做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。

對一年級剛?cè)胄５膶W(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們大量識字，盡早掃除閱讀障礙，提倡海量閱讀，同時(shí)要極力普及親子閱讀。教師在課堂上給學(xué)生讀故事、講故事，和學(xué)生一起讀書，一起說說故事中的人物、簡要的故事情節(jié)等等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)入二年級，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐步地開展獨(dú)立閱讀，把整本書引進(jìn)課堂，教會學(xué)生正確的讀書方法，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，應(yīng)要求學(xué)生在書中學(xué)會做批注，勾畫好詞佳句、精彩片段，把自己的感受寫在旁邊等等。還應(yīng)該有專門的閱讀課，如閱讀推薦課、閱讀交流課等等。教師要把適合學(xué)生讀的好書推薦給學(xué)生，還應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀，共同討論。如，根據(jù)所讀內(nèi)容，在課堂上和學(xué)生交流（情節(jié)、人物、事件等）。學(xué)生對整本書的內(nèi)容閱讀完后，教師要專門抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間對書中的人物（借助事例評價(jià)）、事件（最感興趣的或印象最深刻的并說出理由）、結(jié)局（改編、續(xù)編或結(jié)合實(shí)際談自己的看法）等進(jìn)行縱向的分析說明，最后暢談感受、提取寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全書，讓學(xué)生把書讀薄，再讀厚。最后，根據(jù)討論結(jié)果讓學(xué)生學(xué)寫讀后感，雖不定質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，但可以適時(shí)評優(yōu)促劣，但一定要以鼓勵(lì)為主，以贊賞為主。

到了中高年級，應(yīng)要求學(xué)生讀整本書，寫讀后感。并要求學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容，尋找話題作專題研究，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試哲學(xué)小論文的創(chuàng)作。如，讀了《幸福來臨時(shí)》，教師可和學(xué)生一起探討什么是幸福；讀了《夏洛的網(wǎng)》，教師可和學(xué)生一起探討如何交友；讀了《小狗錢錢》，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀，等等?？傊?，要讓學(xué)生走進(jìn)書中的故事情節(jié)，和書中人物同呼吸、共命運(yùn)。把一本書既能讀薄，也能讀厚，真正把書讀懂。

總之，學(xué)生的發(fā)展總是存在這樣那樣的差異的，尤其是一部分學(xué)生的語言能力可能發(fā)展較慢，作為教師，一定要有十二分的耐心、寬容心來等待他們的成長。教師平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)小學(xué)生日常寫作興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生愛上閱讀；要通過大量的閱讀，讓小學(xué)生熟練地遣詞造句；要注意讓小學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，讓寫作真正“活”起來，以此提升小學(xué)生以寫作和閱讀能力為主要基礎(chǔ)的語文綜合素質(zhì)。

編輯：張慧敏