李輝

(山東水利職業(yè)學(xué)院 山東日照 276826)

“支架式”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究建議

李輝

(山東水利職業(yè)學(xué)院 山東日照 276826)

支架式教學(xué)在高校足球教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探索與應(yīng)用。通過實(shí)踐和調(diào)查訪問，我們看到了支架式教學(xué)在教學(xué)中的顯著效果，也總結(jié)出了支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題。并且在此基礎(chǔ)上提出了支架式教學(xué)應(yīng)該使用的評(píng)價(jià)體系,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往、足球考核成績(jī)等多個(gè)方面加以測(cè)量和評(píng)定。經(jīng)過實(shí)踐證明，支架式教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中起到的作用是十分明顯的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力、增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)人際交往能力具有積極的作用。

支架式教學(xué) 高校足球 教學(xué)創(chuàng)新

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐，研究界得出“支架式教學(xué)”具有促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高接受新信息，幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。從研究結(jié)果看，支架式教學(xué)的作用是不容小覷的。在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生由于處在被動(dòng)的位置，因此逐漸地顯現(xiàn)出明顯的缺陷。通過支架式教學(xué)方法，在學(xué)生們進(jìn)行嶄新的領(lǐng)域?qū)W習(xí)時(shí)，幫助他們獲得學(xué)習(xí)的自由性和自主性。支架型教學(xué)正在成為教育模式研究和實(shí)踐的方向。

1 支架式教學(xué)探索與實(shí)踐

支架式教學(xué)模式源于心理學(xué)家維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)的理論，將該理論形象地比喻為“腳手架”。利用該框架作為學(xué)習(xí)過程的布局。教師搭建的是學(xué)習(xí)的“腳手架”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過構(gòu)建和創(chuàng)造，搭建起自我學(xué)習(xí)的模式。支架式教學(xué)引入高校足球教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足予以了彌補(bǔ)。學(xué)生的信心和熱情被激發(fā)了出來，教學(xué)質(zhì)量得到了提高[1]。

(1)作為新模式教學(xué)理念，心理學(xué)家將支架式教學(xué)視為提高學(xué)生能力的有力方法，而且經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，支架式教學(xué)在提高學(xué)生很多方面的均衡發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。因此，基本已經(jīng)可以肯定，支架式教學(xué)可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力，同時(shí)也提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

通過實(shí)踐，支架式教學(xué)改變了書本知識(shí)的局限性，有效改變現(xiàn)有高校學(xué)習(xí)足球和足球教學(xué)的問題，教師們對(duì)此也有深入的感受。學(xué)生們獲得了課堂的主導(dǎo)地位，將知識(shí)可以不斷通過自己的創(chuàng)造力加以延伸。為了驗(yàn)證這一理論在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用效果，采用了實(shí)驗(yàn)的方法，將研究對(duì)象進(jìn)行了分組，對(duì)某高校一個(gè)學(xué)期中的兩個(gè)足球基礎(chǔ)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。兩組學(xué)生均為男性，每組40人，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班。通過傳統(tǒng)與支架式兩種教學(xué)方法的比對(duì)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)的掌握也日漸牢固，采用支架式教學(xué)模式的那一組學(xué)生在一個(gè)學(xué)期之后可以明確自己的學(xué)習(xí)努力方向，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了大幅度提升，對(duì)問題的思考能力也有了新的認(rèn)識(shí)[2]。

(2)通過支架式教學(xué)模式，足球滲透在學(xué)生的日常生活中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，課堂布置選題，課后積極探索的形式，同學(xué)和老師可以在課下積極溝通交流，學(xué)生學(xué)習(xí)足球的信心也有了提高。老師也不是主動(dòng)介入，而是把訓(xùn)練以及課堂學(xué)到的技術(shù)加以隨時(shí)隨地運(yùn)用，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是通過討論、提問題，教師參與等形式強(qiáng)化課堂互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間形成了平等互助的關(guān)系，學(xué)生比以往更加希望學(xué)到更多的足球知識(shí)。

(3)經(jīng)過支架式教學(xué)的方法，采用了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了調(diào)研。兩個(gè)班的學(xué)生均參加了調(diào)查問卷的答題活動(dòng)，問卷的發(fā)送和回收率為有效。

2 支架式教學(xué)在高校足球教學(xué)中的運(yùn)用效果分析

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兩個(gè)組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，涉及到了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、持續(xù)性和方向。通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)的過程，人們產(chǎn)生了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師也不再是單純地傳道授業(yè)，而且?guī)椭鷮W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)咨詢者。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)立的相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，通過資料的查閱和學(xué)習(xí)，構(gòu)建出自我學(xué)習(xí)的框架。在學(xué)習(xí)的討論階段，學(xué)生們都能參與到團(tuán)隊(duì)討論中，擁有更多的主動(dòng)權(quán)，自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)足球的策略，營(yíng)造學(xué)生自我學(xué)習(xí)的氛圍。在情境教學(xué)的氛圍中，展示學(xué)生自我的特性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣[3]。

(2)兩組學(xué)生采用問卷調(diào)查的方法，得到的問卷樣本經(jīng)過檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在一定的差異。例如對(duì)照組采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，相對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用支架式教學(xué)的模式的分值要低。

(3)經(jīng)過對(duì)兩組學(xué)生在足球考核成績(jī)的對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在顛球、射門、傳接球等項(xiàng)目上，實(shí)驗(yàn)組的考核成績(jī)的獨(dú)立樣本經(jīng)過檢驗(yàn)之后，在顛球和射門成績(jī)上差異非常明顯，成績(jī)差異較大，傳接球和踢遠(yuǎn)的成績(jī)沒有明顯的差異。經(jīng)過總體上對(duì)考核成績(jī)的對(duì)比，采用支架式教學(xué)模式的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果要好[4]。

(4)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生和教師之間缺少必要的溝通，而實(shí)驗(yàn)組采用的支架式教學(xué)模式，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同完成，通過幫助和鼓勵(lì)的方式，在尋求答案的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。每個(gè)小組的成員通過互幫互助和尋找答案的過程，在責(zé)任感和分析問題的能力上，都得到了很好的提升同時(shí)，通過學(xué)生之間的交往，人際關(guān)系的處理能力也得到了提升。

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試檢驗(yàn)結(jié)果

表2 足球考核成績(jī)檢驗(yàn)結(jié)果

3 結(jié)語

通過支架式教學(xué)的探索與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，傳統(tǒng)足球教學(xué)的短板得到了極大補(bǔ)充，教師變主動(dòng)被參與，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴。變教導(dǎo)為指導(dǎo)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，將學(xué)習(xí)融入到思考，樹立了學(xué)習(xí)足球的信心，克服了足球?qū)W習(xí)中的焦慮和緊張，可以自由發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，將友誼融入到交流，也擁有了協(xié)作精神，通過支架式教學(xué)，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，高校足球教學(xué)模式也必將走向一個(gè)嶄新的明天。

[1]崔恩，孫治國(guó)，王建利，等.“支架式”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，27(3)：87-90.

[2]艾強(qiáng).“支架式”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].北極光，2015(11)：80.

[3]欒坤.高校足球教學(xué)中的支架式教學(xué)模式分析[J].文體用品與科技，2014(24)：58，62.

[4]孫宏斌，馮婉玲，馬璟，等.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程的提出與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016(7)：26-31.

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2095-2813(2017)08(c)-0138-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.138