徐晨晨

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！闭n堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有價(jià)值，具有思考性和啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；提問(wèn)；有效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、從單元整體的教學(xué)目標(biāo)入手設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文為例，本組課文對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫很細(xì)致，在教學(xué)中，我將問(wèn)題的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物心情的變化上。比如在教《她是我的朋友》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：阮恒在獻(xiàn)血前以及獻(xiàn)血過(guò)程中心情發(fā)生了怎樣的變化？你是從哪些句子或詞語(yǔ)中感受到的？問(wèn)題一拋出，孩子們很快就找到了描寫阮恒神態(tài)、動(dòng)作的相關(guān)句子，并談了自己的體會(huì)。最后結(jié)合單元主題“可貴的親情、友情”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2.結(jié)合單元習(xí)作要求設(shè)計(jì)問(wèn)題

每個(gè)單元的習(xí)作與本單元的課文有著密切聯(lián)系，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合單元習(xí)作要求，滲透寫法指導(dǎo)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作要求是：按照一定的順序，描寫家鄉(xiāng)的景物，并能將景物的特點(diǎn)寫出來(lái)，表達(dá)出自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。結(jié)合這一要求，我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受作者是怎樣把一種事物或者一處景物寫得具體、生動(dòng)的，并能運(yùn)用所學(xué)的方法自己也來(lái)寫一寫。比如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生概括這一段的主要內(nèi)容：主要寫了荷花的姿態(tài)。然后再問(wèn)道：作者是怎樣把荷花的姿態(tài)寫具體的？引導(dǎo)學(xué)生了解作者用排比的句式寫出了荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美姿態(tài)。

二、從課后問(wèn)題入手，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

許多課文后常常會(huì)出現(xiàn)一些思考題，我們?cè)趥湔n時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及本班的實(shí)際情況，利用好這些資源。比如學(xué)習(xí)課文前，先呈現(xiàn)課后的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這樣既明確了目標(biāo)，又突出了重點(diǎn)。以《賣木雕的少年》為例，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，文章主要描寫兩個(gè)人物，即作者和賣木雕的少年。我在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生通過(guò)解決課后問(wèn)題“我們來(lái)找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當(dāng)時(shí)是怎么想的”展開(kāi)學(xué)習(xí)，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生很快找出了描寫少年言行的相關(guān)句子，在分析少年心理活動(dòng)及其變化的原因時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的另外一條主線——作者的內(nèi)心活動(dòng)，再將兩條主線串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。作者十分感動(dòng)。通過(guò)對(duì)這兩條主線的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易感受到男孩的善良、質(zhì)樸，以及非洲人民對(duì)中國(guó)人民的情誼。

三、根據(jù)學(xué)情進(jìn)行提問(wèn)

1.提煉學(xué)生在預(yù)習(xí)中有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)

（1）教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題。通常情況下，一些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就是所提的問(wèn)題和文本沒(méi)有關(guān)系。這需要我們進(jìn)行一定的指導(dǎo)：一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以自己解決，比如生字的讀音、生詞的意思等。此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞文本提有價(jià)值的問(wèn)題。比如圍繞課文的題目、課文中的片段、一些難以理解的句子進(jìn)行提問(wèn)。

（2）全面了解問(wèn)題，重點(diǎn)出擊。學(xué)習(xí)課文之前，我們要鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)小老師，在討論交流的基礎(chǔ)上，共同解決一些容易解決的問(wèn)題。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)聚集在一些比較難、暫時(shí)不能解決的問(wèn)題上，這樣做能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

2.根據(jù)學(xué)生解讀文本的盲點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生在解讀文本時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些盲點(diǎn)，老師應(yīng)該針對(duì)這些盲點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)，重錘敲擊，講深講透。這要求教師在認(rèn)真鉆研和熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法。

總之，閱讀教學(xué)中有效的課堂提問(wèn)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生跳起來(lái)摘到果子，讓沉悶的課堂活躍起來(lái)。教師需要鉆研文本，研究學(xué)情，提出切實(shí)有效的問(wèn)題，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永旭.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016（2）.endprint