孔德紅

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)提問(wèn)無(wú)處不在，只有把握有效的設(shè)疑時(shí)機(jī)，采用合理的設(shè)疑方法，講究巧妙的設(shè)疑技巧，才能提高課堂問(wèn)題的實(shí)效性。學(xué)生才能樂(lè)學(xué)善學(xué)，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；設(shè)疑；方法；巧妙；實(shí)效性

有效的課堂提表達(dá)能力，也有助于教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序，得到反饋信息，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在巧妙設(shè)疑時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用設(shè)疑技巧，合理的安排設(shè)疑方法尤其重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谄綍r(shí)的教學(xué)中常運(yùn)用的幾點(diǎn)方法：

一、情境設(shè)疑法

在新課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起思考，把學(xué)生注意力集中到所要解決的問(wèn)題上來(lái)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘導(dǎo)了學(xué)生由疑到思，由思到知的方法，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和探索的能力。比如：在教學(xué) “認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

出示超市的畫面，問(wèn)：“這是什么地方，在這里買東西需要什么？”

根據(jù)學(xué)生的回答，介紹中華人民共和國(guó)的貨幣叫做人民幣。

揭示課題，明確目標(biāo)。

新課伊始，由超市超市購(gòu)物的實(shí)際生活情境引導(dǎo)學(xué)生回憶自己購(gòu)物的經(jīng)歷，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，暴露學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)銜接點(diǎn)——錢，學(xué)生知道錢，卻不認(rèn)識(shí)人民幣，這樣在具體情境中調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的積興趣，建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系[1]。

二、重點(diǎn)設(shè)疑法

知識(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)的核心，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在此處設(shè)疑能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，使落實(shí)“雙基”與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，順利完成教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)“有余的數(shù)除法”時(shí)，我先讓學(xué)生用小棒擺出10里面有幾個(gè)5，接著再擺出11里面有幾個(gè)5，學(xué)生擺完后會(huì)發(fā)現(xiàn)還剩1根，我趁機(jī)問(wèn)：“這剩下的1根還夠再分一份的嗎？”學(xué)生異口同聲的回答：不夠。在數(shù)學(xué)上我們就把按要求平均分以后剩下的不夠再分一份的數(shù)叫余數(shù)。接著問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)用算式表示11里面有幾個(gè)5？”學(xué)生寫出算式11÷5=2余1，我跟學(xué)生說(shuō)明：在數(shù)學(xué)上表示剩余用六個(gè)點(diǎn)表示，將上面的算式改為11÷5=2……1，“誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)算式？”讓學(xué)生讀算式，并說(shuō)出算式的各部分名稱。使學(xué)生明確像這樣的除法算式叫做有余數(shù)的除法。接著，出示一組有余數(shù)除法的算式，問(wèn)：“從這些算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

10÷5=2 11÷5=2……1 12÷5=2……2 13÷5=2……3 14÷5=2……4

“余數(shù)為什么沒(méi)有5呢？”學(xué)生在老師充分啟發(fā)探究的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算所得數(shù)據(jù)，合理自然地發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法的算式中余數(shù)都比除數(shù)小。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)的重點(diǎn)處設(shè)疑，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使思維的大門始終敞開(kāi)著，從而有效地保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成[2-3]。

三、難點(diǎn)設(shè)疑法

突破難點(diǎn)是教學(xué)追求的目標(biāo)，在難點(diǎn)處設(shè)疑，能有效地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力克服難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高課堂教學(xué)效率。如：在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位筆算乘法”時(shí)，這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)就是當(dāng)個(gè)位上的數(shù)相乘滿幾十之后，十位上的數(shù)相乘后再加上個(gè)位進(jìn)的數(shù)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算24×3，根據(jù)學(xué)生的板書提問(wèn)：這道題先算什么，再算什么，十位上的數(shù)該怎樣算？學(xué)生講解后，教師接著提問(wèn)：為什么要在十位上加1呢？那么在計(jì)算乘法進(jìn)位的問(wèn)題時(shí)，我們要注意些什么？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中突破了難點(diǎn)，充分理解多位數(shù)乘一位數(shù)乘法的計(jì)算方法和算理，使教學(xué)難點(diǎn)得到有效的突破。

四、比較設(shè)疑法

比較是一種思維方法，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的情境中使用比較，就能發(fā)揮其四兩撥千斤的作用，運(yùn)用比較的方法進(jìn)行設(shè)疑，也是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的設(shè)疑方法。如：教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不進(jìn)位加法”時(shí)，在學(xué)生理解了25+2和25+20的計(jì)算方法后，讓學(xué)生觀察比較這兩個(gè)算式，我是這樣設(shè)疑的：這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)25+2是兩數(shù)加一位數(shù)，而25+20是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。我繼續(xù)追問(wèn)：25+2為什么先算5+2？25+20為什么先算20+20？學(xué)生通過(guò)比較，明確25+2是先算個(gè)位上的數(shù)加個(gè)位上的數(shù) ，25+20是先算十位上的數(shù)加十位上的數(shù)，相同數(shù)位上的數(shù)相加的算理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較設(shè)疑，可以起到畫龍點(diǎn)睛的獨(dú)特功效，比一比，前后照應(yīng)能促進(jìn)知識(shí)的遷移；比一比，求同存異明細(xì)本質(zhì)特征。教師應(yīng)該善于運(yùn)用比較的設(shè)疑策略，積極為學(xué)生提供比較的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

五、觀察設(shè)疑法

讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形的變化，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探索的精神以及探究新知識(shí)的欲望。如：在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察梯形，然后問(wèn)：“怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”“轉(zhuǎn)化的過(guò)程中梯形的什么發(fā)生了變化，什么沒(méi)有發(fā)生變化？學(xué)生利用自己準(zhǔn)備好的材料動(dòng)手操作，有的學(xué)生進(jìn)行拼擺，把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形；有的學(xué)生進(jìn)行切割，把梯形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形或一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形；還有的學(xué)生運(yùn)用割補(bǔ)法，把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過(guò)程，再問(wèn)：能不能根據(jù)我們學(xué)過(guò)的方法求出梯形的面積呢？梯形面積的計(jì)算方法應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生通過(guò)觀察、操作，探究，總結(jié)出了求梯形面積的計(jì)算方法，這樣既發(fā)展了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，又提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果[4-5]。

六、拓展設(shè)疑法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、適度的拓展延伸，有利于開(kāi)放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)能力；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在。教學(xué)中我們只有把握有效的設(shè)疑時(shí)機(jī)，采用合理的設(shè)疑方法，講究巧妙的設(shè)疑技巧，才能使教學(xué)形式多樣化，課堂氣氛才能活躍起來(lái)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳瑞閣.淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，（01）：131-132.

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