閱讀和寫作一體化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐分析

王紀(jì)書

摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中具有非常重要的地位，而閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系非常密切，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。但是在現(xiàn)今的語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系非常薄弱，兩者相互獨(dú)立，結(jié)合較弱。因此，應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)能夠加強(qiáng)結(jié)合、互為依托，從而促進(jìn)語文教學(xué)的整體進(jìn)步與發(fā)展。本文主要是對初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：閱讀和寫作一體化；初中語文教學(xué)；實(shí)踐

近年來，我國對教育事業(yè)越來越重視，也投入了大量的人力、物力以及財(cái)力，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。語文是一門與生活結(jié)合的十分緊密的課程，語文包括語言和文學(xué)，特定的校園環(huán)境決定了初中學(xué)生主要是通過閱讀文本去解讀社會(huì)、解讀人生。讀寫一體化的教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，在語文教學(xué)中有著重大作用。本文分析了我國當(dāng)代初中語文讀寫一體化教學(xué)現(xiàn)狀，探討了讀寫一體化教學(xué)的重要意義以及初中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐方法。

一、語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

在語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中，存在的具體問題包括以下方面：

（1）有的老師在講課文的時(shí)候，往往把課文分的七零八落，講字音、講字形、講句型、講語法等等，將閱讀和寫作截然分開，學(xué)生不能從閱讀中提高寫作能力。有的老師在作文課上，將作文課分為兩節(jié)，先是大講理論，然后是讓學(xué)生去寫。雖然教師對寫作知識(shí)、寫作要求講得十分到位，學(xué)生落筆時(shí)仍有許多問題。例如有的學(xué)生不會(huì)寫作，一到作文課就頭疼，看著手頭上的作文題目，感覺著就像“老虎吃天，無從下口”；有的學(xué)生的作文思想膚淺、內(nèi)容空洞，矯情泛濫、無病呻吟，詞藻華麗、不知所云；有的學(xué)生的作文程序化、概念化、成人化、功利化；有的學(xué)生的作文干脆就胡編亂造或者抄襲等。

（2）初中語文讀寫一體化就是將閱讀和寫作當(dāng)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。然而在我國當(dāng)代初中語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有的學(xué)校在應(yīng)試教育作用下，過分的追求升學(xué)率，在語文課堂中，語文閱讀課很少，學(xué)生大多都是忙于聽課、做習(xí)題[2]。即使是開設(shè)了語文閱讀課，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不能有效的將閱讀與寫作統(tǒng)一起來，往往帶有很大的盲目性，閱讀課要么單純的為了寫作等，給學(xué)生提出眾多的要求，讓學(xué)生帶著巨大的壓力去讀，學(xué)生讀的毫無興趣，教學(xué)效果自然就不佳。在閱讀課上，學(xué)生選擇的閱讀材料和考試緊密相關(guān)，如課本、作文選等；而一些經(jīng)典的文學(xué)名著、意蘊(yùn)深厚的文章，卻無人問津，一堂課下來，受到的成效卻是非常的低，從而制約了學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提升。

（3）在教學(xué)進(jìn)程中，有些教師在閱讀課上聯(lián)系寫作教學(xué)時(shí)多半是在快要下課的時(shí)候，結(jié)合所教的課文，提出一些關(guān)于寫作方面的問題。這樣的聯(lián)系一方面是時(shí)間上不充分，另一方面是指導(dǎo)不夠，起不到應(yīng)有的作用[3]。例如，課文是一篇議論性強(qiáng)的文言文，教師在課上時(shí)，會(huì)簡單的提一下關(guān)于學(xué)生寫作文時(shí)，可以向這篇文章學(xué)習(xí)，怎么論證的，學(xué)習(xí)這篇文章的特色。教師雖然對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合上有明確的認(rèn)識(shí)，但還只限于形式上的指導(dǎo)，并沒有更多地付諸實(shí)踐，其效果的有效性可想而知。當(dāng)然，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，教學(xué)習(xí)慣也不同，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的方法上也都會(huì)有自己獨(dú)特的思考。但就目前的閱讀教學(xué)實(shí)踐，總的說來，還是缺少對寫作教學(xué)進(jìn)行有效的具體的方法指導(dǎo)。有時(shí)可能更是形式上的，而忽略的往往是其真正的實(shí)踐效果。

二、閱讀和寫作一體化教學(xué)實(shí)踐策略

（1）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因?qū)W生與老師的年齡、認(rèn)知水平存在差異，老師與學(xué)生的理解及閱讀能力有所不同。因此，初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及心理變化規(guī)律，集合語文教學(xué)的特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。老師必須合理設(shè)置課堂教學(xué)順序，確保語文教學(xué)在清晰的目標(biāo)下展開，防止出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。課堂實(shí)施教學(xué)時(shí)，要適應(yīng)初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平，展現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，解放學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生清楚了解老師講述的內(nèi)容，提升自身的閱讀與寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《威尼斯商人》這一篇文章時(shí)，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作型閱讀，先后挑選班內(nèi)學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中深入分析文章各個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，每位學(xué)生依據(jù)自己的理解重新閱讀，如此一來，學(xué)生通過閱讀可以更好把握人物的心理活動(dòng)，也學(xué)會(huì)如何分析文章，從而提升閱讀及寫作水平。

又如，在朱自清《春》一文中是這樣描述的，像母親的手撫摸你。風(fēng)里帶來些新翻泥土的氣息……朱自清先生描寫的春風(fēng)，動(dòng)用了觸覺、嗅覺、聽覺等多種感官，吸引讀者的閱讀興趣，閱讀過程中，不知不覺產(chǎn)生一種想知道春到底如何美好的沖動(dòng)，此時(shí)老師可以暫時(shí)讓學(xué)生停止閱讀，讓他們發(fā)揮自己的想象，對春天的變化進(jìn)行聯(lián)想，隨后把自己所想到的變化都寫出來，寫完之后與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，也能鍛煉他們的寫作能力。

（2）在寫作中提高閱讀能力。寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作來自于閱讀，閱讀能力的強(qiáng)弱可以通過寫作得到體現(xiàn)。在初中語文讀寫一體化教學(xué)中，寫作是學(xué)生在閱讀文章后的一種新的思維創(chuàng)作，是學(xué)生對所閱讀的文章一種知識(shí)消化的體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧，同時(shí)學(xué)生在寫作中也是對閱讀能力的反饋，有助于學(xué)生加深閱讀的理解。例如，在教材《背影》中，通過閱讀后，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的題目寫作，通過寫作來加深學(xué)生對閱讀的理解，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力。

基于新課改的背景，初中語文教學(xué)必須滿足教育環(huán)境，閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分之一，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。因此，課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)方式，以寫促讀、以讀帶寫，讓學(xué)生的寫作及閱讀能力共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛長海.閱讀寫作一體化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].中國培訓(xùn)，2015，（10）：228.

[2]朱艷鳳.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[3]岳增偉.初中語文讀寫一體化教學(xué)研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2013.endprint