淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中的計算教學(xué)

張星

摘 要：計算教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可謂是十分重要的，計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。本文就如何更加有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；基礎(chǔ)知識；技能訓(xùn)練；口算訓(xùn)練

一、掌握基礎(chǔ)知識，是形成計算能力的前提

學(xué)生面對計算題，要得到計算結(jié)果，首先要考慮運用什么數(shù)學(xué)概念、運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等等，因此充分理解和掌握這些基礎(chǔ)知識決定了是否具有計算能力。學(xué)生要具有分?jǐn)?shù)四則計算的能力，必須先要理解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，理解并且掌握如通分、約分、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)之間的互化等基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的基本技能。只有把有關(guān)的基礎(chǔ)知識講清楚，讓學(xué)生真正掌握了，學(xué)生計算才不會出現(xiàn)差錯。相對于低年級來說，高年級的基礎(chǔ)知識更為豐富，因此在教學(xué)中切不可急于求成，而應(yīng)幫助學(xué)生從整理已學(xué)的基礎(chǔ)知識開始，運用遷移，不斷深入。如：教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法時，首先讓學(xué)生回答加法的意義，學(xué)生就會知道是兩個數(shù)（或多個數(shù)）合并成一個數(shù)的運算，接下來讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，懂得了這個道理后，再引導(dǎo)學(xué)生運用通分知識，“化異為同”，于是問題就轉(zhuǎn)化為已掌握的同分母分?jǐn)?shù)的加法了。

二、加強基本技能訓(xùn)練是形成計算能力的關(guān)鍵

學(xué)數(shù)學(xué)，不解題不行，只講不練或講多練少，都會影響到計算能力的提高。俗話說的好“拳不離手，曲不離口”，提高學(xué)生的計算能力也是這個道理。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要經(jīng)常督促和指導(dǎo)學(xué)生加強計算能力的培養(yǎng)。不然，學(xué)生在計算時會出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤。例如：在計算3.5×20時，有學(xué)生解答成3.5×2，得到7，反映出學(xué)生計算方法掌握了，但忘記了“20”末尾的“0”，這就是平時練習(xí)不夠引起的。在計算練習(xí)中，強化基本技能訓(xùn)練是提高計算能力的重要環(huán)節(jié)。例如，在計算小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運算時，常遇到學(xué)生計算法則是正確的但結(jié)果卻是錯誤的，究其原因，有約分、通分的錯誤，有互化錯誤，也有百以內(nèi)的口算問題。這些都反映了學(xué)生的基本技能存在缺陷。為此，在練習(xí)中，應(yīng)有的放矢。加強基本技能的訓(xùn)練。另外，幫助學(xué)生小結(jié)某些規(guī)律性的東西也能大大提高計算技能。如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運算，總的來說，用小數(shù)計算比較簡便，但判斷能否把所有的分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)成為了這一類計算的關(guān)鍵點，隨著這一關(guān)鍵點的突破，學(xué)生的運算速度必定加快，計算技能也勢必提高。

三、夯實學(xué)生基礎(chǔ)，強化學(xué)生口算訓(xùn)練

計算題的解答首先須考慮的是如何運用數(shù)學(xué)概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎(chǔ)知識直接影響到學(xué)生計算能力的高低。如四則混合運算，就應(yīng)當(dāng)理解四則混合運算的法則，如92﹢7×（1-0.5），學(xué)生就應(yīng)當(dāng)了解到先乘除后加減，先算括號里面的，再算括號外面的運算等相關(guān)運算法則，才能確保計算不出現(xiàn)差錯。相對于低年級學(xué)生而言，高年級學(xué)生基礎(chǔ)知識就更加豐富了，計算教學(xué)就更應(yīng)當(dāng)注意不可急于求成，要從已學(xué)的基礎(chǔ)知識出發(fā)，進行遷移訓(xùn)練。又如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法時，就應(yīng)當(dāng)從加法、分?jǐn)?shù)單位意義出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生思考：分?jǐn)?shù)單位不同，是否可以直接相加？進而指導(dǎo)學(xué)生運用通分知識、化異為同，將問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)習(xí)的同分母分?jǐn)?shù)加法中去?？谒阌?xùn)練也大致如此?？谒阕鳛橛嬎隳芰Φ幕A(chǔ)，是僅依靠思維計算，快速得出計算結(jié)果的數(shù)學(xué)技能?？谒阍谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用范疇，對于學(xué)生記憶力、注意力及思維能力的培養(yǎng)均有直接作用。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力培養(yǎng)上，教師尤其應(yīng)堅持“重在平時，貴在堅持”的教學(xué)原則。如20以內(nèi)的加減法、九九乘法表等都應(yīng)達到脫口而出的程度，對于學(xué)生口算方法的長期熟悉和鞏固，教師要適時地推動學(xué)生將計算方法的熟練程度轉(zhuǎn)化為基本數(shù)學(xué)技能，增強計算教學(xué)的實效性。

四、緊扣新舊知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，刺激正遷移的形成

將學(xué)生的思維有效地引到新舊知識的聯(lián)結(jié)點上，可使學(xué)生更快地掌握新知識點，進入算理理解的新層次。如兩位數(shù)相加的進位加法算術(shù)中，教師就可通過15+19=？18+7=？之類的例題，引導(dǎo)學(xué)生比較兩位數(shù)相加與兩位數(shù)加一位數(shù)之間的算法聯(lián)系，即相同數(shù)位上數(shù)的加減，滿十進一。當(dāng)學(xué)生把握新舊知識關(guān)聯(lián)后，教師還應(yīng)在掌控課堂的前提下，在對比分析兩者聯(lián)系后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清本質(zhì)，避免負(fù)遷移的發(fā)生。簡單的如大數(shù)的口算，800+500=1300，學(xué)生可根據(jù)已有知識經(jīng)驗得出8+5=13。這時教師就應(yīng)強調(diào)8代表的數(shù)學(xué)內(nèi)涵——8個百，這些問題在高年級學(xué)生看起來似乎很幼稚，但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)來說卻是不容忽視的。

計算教學(xué)時間任重而道遠的事情。雖然現(xiàn)在科學(xué)如此發(fā)達，有許多問題借助計算機就能解決，但對小學(xué)生而言，掌握一定的計算方法，培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣，認(rèn)真而負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對他們的未來還是大有裨益的。

參考文獻：

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