論鄉(xiāng)土資源融入英語教學

王小艷

摘 要：語言與文化有著不可分割的聯系，語言表述能承載文化。在我國第二語言學習過程中，我們一昧注重目的語文化的學習與吸收，忽視了本土文化的學習與傳播。而鄉(xiāng)土資源是本土文化的延伸與豐富，是傳承民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，把鄉(xiāng)土資源融入英語課堂教學中，可以提高學生學習的積極性，讓學生更好地了解鄉(xiāng)土文化，從而培養(yǎng)學生的愛國愛鄉(xiāng)情懷。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源；英語課堂；愛國愛鄉(xiāng)情懷

一、鄉(xiāng)土資源融入英語教學的重要性和必要性

1.鄉(xiāng)土資源融入英語教學的現實依據。

“鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗。”[1]一般來說，“鄉(xiāng)土資源主要指農村地區(qū)學校的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源”。[2]將鄉(xiāng)土資源融入英語教學有利于把課本內容與實際生活及周圍環(huán)境緊密聯系起來，從而激發(fā)學生的學習動機，提高社會生產力水平，為社會服務。具體來說，就是讓教材走人生活，教學不能與生產力脫離軌道。但是從目前農村英語課堂教學的現狀看，鄉(xiāng)土資源融入英語教學存在很大的缺口。比如英語教材就存在缺陷，農村孩子使用的教材大多都是偏離現實生活的，而教學方式也與生活環(huán)境沒有關聯，因此農村學生所獲得的課本知識與學生的生存技能不存在任何關系，這就使得學生喪失學習興趣，在一些地區(qū)甚至成為學生輟學的一個重要因素。加強鄉(xiāng)土資源教育對加快農村經濟發(fā)展，提高農村人民的生活水平，以及培養(yǎng)農村孩子愛國愛鄉(xiāng)的情懷不可忽視。

因此，將鄉(xiāng)土資源融入英語教學已經成為教育改革的一個重要內容。目前國家教育部實施國家、地方、學校三級課程管理模式，這對鄉(xiāng)土資源融入校園，融入英語教學提供了平臺。

2.鄉(xiāng)土資源融入英語教學的理論依據。

維果斯基的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義強調的是一個個體主動建構的過程。這個過程不是機械的反應，而是主體與環(huán)境相互作用的結果。在這個過程中一方面是環(huán)境的影響，另一方面是個體已有的認知結構。即個體思維發(fā)展的方向并不是從個人思維向社會思維發(fā)展，而是由社會思維向個人思維前進，心智發(fā)展也是社會文化層面要優(yōu)先于個人意識層面。建構主義強調學習更多的是一種情境學習，認為學習應該發(fā)生在真實的情境中，通過真實世界問題的解決，才能產生真正的學習。建構主義學習理論強調了社會生活環(huán)境和文化環(huán)境對學生學習的重要性。這就說明鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用對學生學習起著有效的作用，為學生學習提供了現實可靠生動的資源，這為提高學生學習積極性，學習的主動性提供了有效途徑。同時，也符合建構主義學習理論的學習模式。其次，建構主義學習理論從學習過程的角度說明了鄉(xiāng)土資源開發(fā)的必要性。學生學習是一個主動建構的過程。

因此，給學生提供的學習資源應該是與學生的生活環(huán)境緊密聯系的。而鄉(xiāng)土資源正好符合這一特點，將鄉(xiāng)土資源融入到英語教學中會對學生學習起著積極的遷移作用，從而有效地提高學生的學習興趣。

二、如何將鄉(xiāng)土資源融入英語教學—以永州為例

在我國，外語教學所使用的教材大多是原汁原味的國外原版資料，課堂上大量介紹國外的文化與習俗，這種語言與目的語文化相結合的教學方法已取得了顯著的成效，這種成就的取得主要體現在目的語文化的教學上，卻完全忽視了中國學習者的本土文化教學，導致學生無法用外語來表達本土文化，在一定程度上阻礙了學生跨文化交際能力的提高。而跨文化交際的雙向性決定了大學外語教學應同時兼顧本民族文化和目的語文化。在英語教學中融入鄉(xiāng)土文化教育是教育者的重大任務。

永州市是湖南省四大文明古城之一，以及十大旅游勝地之一。永州柳子廟、永州文廟、永州“瀟湘平湖”、寧遠九嶷山-舜帝陵、祁陽浯溪碑林、祁陽文昌塔、雙牌陽明山、東安舜皇山、江華瑤城、江永“女書”、道縣湘源溫泉等已成為新的旅游熱點。[3]這些都是來自我們周圍教學內容，這些資源豐富有趣，對提高學生的學習積極性起著很好的作用。傳授鄉(xiāng)土文化知識的同時，也可以加深學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。以下是筆者從景點融入英語教學進行簡單闡述。首先，課前教師用英文系統(tǒng)地對景點進行介紹，引起學生的注意力，激發(fā)學生興趣，并導入話題If you were a tour guider，用學生所生活的環(huán)境作為教學資源將大大提高學生學習的主動性和參與的積極性。其次，在課堂教學中，讓學生自主進行分組，讓學生根據旅游局提供的景區(qū)圖片和教材內容，討論怎樣寫英語導游詞；寫好后由各組推選一名學生當導游，其他當游客進行模擬練習；練習結束后進行一次討論，看誰的英語導游詞寫得最全面、最有吸引力； 然后組織學生到景區(qū)進行實景模擬練習。這些景點與學生的生活有著緊密的聯系，可以說是生活中的一部分。一方面，可以提高學生學習主動性，另一方面，可以通過鄉(xiāng)土資源教學培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情懷。

我國《大學英語教學大綱》里明確提出：“化與語言有著密切的聯系 ，一定的文化背景有助于促進語言應用能力的提高”，同時強調“ 加深對世界的了解， 借鑒和吸收外國文化精華， 提高文化素養(yǎng) ?！盵4] 這固然不錯，但在英語語言的學習中我們要避免單一地接受西方文化的趨向，也不能像改革開放以前那樣僅以本國文化為背景教授英語。在英語教學中滲透中國文化 ，鄉(xiāng)土文化讓學生們學習用英語表達中國文化，鄉(xiāng)土文化是交際的需要。

參考文獻：

[1]張為民，朱紅梅.大學英語教學中的中國文化[J].北京：清華大學教育研究，2002 （s1）：34-40.

[2]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M ].北京：北京師范大學出版社，2002年4月.endprint