基于班級(jí)管理的家校合作策略

薛薇

摘要：初中是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。班級(jí)管理工作是正常教學(xué)秩序的關(guān)鍵保障，開(kāi)展班級(jí)管理工作是初中班主任的主要任務(wù)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式存在較多的不足之處，已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)現(xiàn)代初中教育發(fā)展。家校合作是一種創(chuàng)新型班級(jí)管理模式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要的目標(biāo)，將家庭教育與學(xué)校教育充分結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更加科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。初三階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，難免存在一些心理波動(dòng)，這樣的客觀情況使得班級(jí)管理工作的重要作用逐漸被凸顯出來(lái)。本文就基于班級(jí)管理的家校合作策略展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;家校合作;實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G626 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0086-02

Abstract： Junior middle school is an important part of modern education system， and plays a very important role in the future development of students. Class management is the key guarantee of normal teaching order， and the main task of Junior middle school class teacher is to develop class management. There are many deficiencies in the traditional class management mode， which can not fully adapt to the development of modern Junior middle school education. Home school cooperation is an innovative model of class management， to promote the development of students as the main goal， the family education and school education is fully combined to provide students with a more scientific learning and living environment. The students in Junior middle school are faced with great pressure of higher learning， and there are some psychological fluctuations. This objective situation makes the important role of class management gradually highlighted. This article launches a series of research on the family school cooperation strategy based on class management.

Key words：class management;home school cooperation;practice strategy

前言：從當(dāng)前我國(guó)的初中教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，家校合作模式無(wú)論在教學(xué)方面，還是在班級(jí)管理方面都已經(jīng)成為了初中發(fā)展的主要方向，其中班級(jí)管理工作是學(xué)生接受良好教育的保障。將家校結(jié)合模式應(yīng)用于班級(jí)管理工作當(dāng)中不僅有利于維持班級(jí)秩序，還能在很大的程度上為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造合適的環(huán)境。因此，初中班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家校合作模式的重要性，結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況，選擇合適的角度作為家校合作模式的著手點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理工作，從而達(dá)到優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，維持班級(jí)秩序的目標(biāo)。

1 設(shè)計(jì)并印制家校合作手冊(cè)

家校合作手冊(cè)是一種由學(xué)生參與設(shè)計(jì)并得到教師認(rèn)可的聯(lián)系手冊(cè)，其中包含多樣性的內(nèi)容，例如，一個(gè)星期內(nèi)學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)情況，一個(gè)星期內(nèi)學(xué)生在各科考試中取得的成績(jī)、學(xué)生對(duì)一個(gè)星期表現(xiàn)的總結(jié)和反思、家長(zhǎng)的留言以及班主任的評(píng)價(jià)等。家校合作手冊(cè)可以在星期五由學(xué)生將其帶回家，星期一到學(xué)校后再交給班主任。家長(zhǎng)可以通過(guò)翻看家校合作手冊(cè)來(lái)深入了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，班主任也能從家長(zhǎng)的反饋中掌握學(xué)生在家庭中的情況。這樣的管理方式能使家長(zhǎng)和班主任都處于同等的地位上進(jìn)行溝通，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的交流。值得注意的是，家校合作手冊(cè)并不僅僅對(duì)學(xué)生起監(jiān)督的作用，而是為家長(zhǎng)和班主任的溝通搭建一個(gè)平臺(tái)。初三階段的學(xué)生正處于思想較易波動(dòng)的時(shí)期，通過(guò)手冊(cè)使家長(zhǎng)和班主任進(jìn)行溝通能使學(xué)生感受到尊重，也使得家長(zhǎng)和班主任能更加了解學(xué)生面對(duì)升學(xué)的心理狀態(tài)。這樣的班級(jí)管理方式是新教育時(shí)代發(fā)展所提出的要求，對(duì)促進(jìn)初中教育發(fā)展具有重要作用。

2 結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展家?；?dòng)活動(dòng)

家校合作模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生家長(zhǎng)切身參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，大多數(shù)初中班主任都會(huì)采用單向教育的方式向?qū)W生灌輸一些規(guī)則和道理，這樣的管理方式已經(jīng)無(wú)法達(dá)到較為理想的效果。要想在家校合作策略的背景下提高班級(jí)管理工作的效率，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展家?；?dòng)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)的角度了解學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況。首先，初三班主任可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際親情況制定家?；?dòng)活動(dòng)方案，并將其告知學(xué)生家長(zhǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為初三班主任開(kāi)展家校合作活動(dòng)提供了更多的思路。例如，初三班主任可以利用信息技術(shù)成立一個(gè)線上群組，將學(xué)生的家長(zhǎng)加入到群組當(dāng)中，班主任可以在群組中組織互動(dòng)活動(dòng)，針對(duì)考試成績(jī)、課余活動(dòng)等情況帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，從而為班主任提供更多的教育建議。家長(zhǎng)可以通過(guò)這樣的群組隨時(shí)向教師和其他家長(zhǎng)咨詢(xún)教育經(jīng)驗(yàn)，從而為家校合作提供平臺(tái)。

3 針對(duì)家長(zhǎng)教育能力差異實(shí)施互助活動(dòng)

初三是學(xué)生接受學(xué)校教育的關(guān)鍵階段。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自控能力以及家長(zhǎng)的教育水平等方面都存在較大的差異，這樣的客觀情況為初三班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作造成了一定的困難。在家校合作管理模式下，初三班主任可以針對(duì)家長(zhǎng)的教育能力差異實(shí)施互助活動(dòng)[1]。在同一個(gè)班級(jí)中，有些家長(zhǎng)在教育和管理方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，往往能為孩子提供良好的家庭教育，而有些家長(zhǎng)則不具備較高的文化水平，無(wú)法從正確的角度對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，甚至對(duì)初三階段的學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響。例如，針對(duì)這樣的管理情況，初三班主任可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的教育能力，為其建立互助關(guān)系，讓有較為豐富教育管理經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)幫助一些教育能力較弱的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教育和管理孩子的過(guò)程中出現(xiàn)任何問(wèn)題都可以與班主任或者其他家長(zhǎng)共同討論。另外，班主任還可以定期為學(xué)生家長(zhǎng)組織一些互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間以及家長(zhǎng)與班主任之間的關(guān)系。

4 按照固定期限召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的最直接方式。從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看，學(xué)校和家庭都是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的主體，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的影響作用。班主任是班級(jí)管理的核心，其不僅需要從教育方面為學(xué)生保駕護(hù)航，還肩負(fù)著管理班級(jí)的重任，應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)保持及時(shí)的溝通，從而將家庭與學(xué)校的教育力量相結(jié)合，使二者能充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。家長(zhǎng)會(huì)是班主任與家長(zhǎng)溝通的有效平臺(tái)[2]。因此，在家校合作的模式下，班主任可以按照固定的期限召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。首先，初三階段的學(xué)生或多或少存在一些心理負(fù)擔(dān)，有些行為和語(yǔ)言是不會(huì)在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)能從與班主任的交流和溝通過(guò)程中了解到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，從而從更加深入的角度了解自己的孩子。家長(zhǎng)會(huì)的主要召開(kāi)目的是家長(zhǎng)和班主任共同查找學(xué)生存在的問(wèn)題，并共同研究合適的方法來(lái)解決。其次，家長(zhǎng)會(huì)也為學(xué)生家長(zhǎng)提供了一個(gè)互相溝通的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以借此機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，從而積累更多的教育經(jīng)驗(yàn)，有利于與班主任更好的配合完成管理學(xué)生的工作。

5 強(qiáng)化家校合作模式的效果

首先，從思想觀念的角度促進(jìn)家校合作。要想更好的達(dá)到家校合作模式的實(shí)踐效果，就應(yīng)該從思想觀念的角度進(jìn)行革新，家長(zhǎng)和班主任都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到互相溝通的重要性。家長(zhǎng)的思想和行為都能對(duì)孩子造成一定的影響[3]。因此，家長(zhǎng)在家中應(yīng)該仔細(xì)觀察孩子的言行，并及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通。其次，提高家長(zhǎng)與班主任之間的合作能力，從而更好的提高家校合作模式的效果。在實(shí)際的合作過(guò)程中，有些家長(zhǎng)和班主任在合作的方面存在能力不足的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了家校合作模式的實(shí)際效果。針對(duì)這樣的情況，家長(zhǎng)和班主任都應(yīng)該從自身出發(fā)，尋找合適的方法提高自身的合作能力，從而達(dá)到優(yōu)化管理效果的目標(biāo)。

綜上所述，初三是學(xué)生接受初中教育的關(guān)鍵階段，班級(jí)管理是初中班主任的主要工作內(nèi)容之一。家校合作模式的主要形式是在家長(zhǎng)與學(xué)校之間建立合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供科學(xué)的管理。因此，初三學(xué)生家長(zhǎng)以及班主任都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家校合作模式對(duì)于提高班級(jí)管理效率的重要作用，并在實(shí)際的工作中采用合適的方法促進(jìn)家校合作活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)本文對(duì)基于班級(jí)管理的家校合作策略展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高初三班級(jí)管理工作的質(zhì)量提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王基合，冷慧穎.新時(shí)期初中班主任提高班級(jí)管理方法探究[J].華夏教師，2016（06）：94.