羅富敏

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好壞直接影響其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，即自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有至關(guān)重要的作用。文章首先分析當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的困境，從而針對(duì)性地提出培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的對(duì)策建議，包括以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為前提、以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心以及以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為保障。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)習(xí)能力

1 引言

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科在內(nèi)的教育水平與質(zhì)量得到了跨越式的發(fā)展，無(wú)論是教師的教學(xué)水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。其中，基礎(chǔ)教育的進(jìn)步在初中英語(yǔ)教學(xué)方面表現(xiàn)尤為突出，主要包括初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)等方面。

然而，由于我國(guó)存在二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)教育水平差距逐步拉大，這在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面表現(xiàn)更甚。這里需要注意的是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好壞直接影響其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，也就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有至關(guān)重要的作用。因此，如果農(nóng)村初中生無(wú)法很好地自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么其英語(yǔ)成績(jī)以及英語(yǔ)能力必然更加落后于城市學(xué)生的水平，初中英語(yǔ)教育的“馬太效應(yīng)”則會(huì)進(jìn)一步加劇?；诖?，文章首先分析當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的困境，從而針對(duì)性地提出培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的對(duì)策建議。

2 當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的困境

2.1 自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高

文章認(rèn)為要分析當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的困境首先需要界定自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的概念以及內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)是指學(xué)生在完成既定的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能夠獨(dú)立、自主地完成學(xué)?；蚪處熞?guī)定之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練等方面。這里需要注意的是，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)有兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)涵，其一是學(xué)習(xí)的自主性，這方面的規(guī)定意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非是由教師或家長(zhǎng)所迫，相反其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自發(fā)的、獨(dú)立的以及主動(dòng)的。其二是學(xué)習(xí)任務(wù)的額外性，這方面的規(guī)定意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非是為了完成教師或?qū)W校的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是自己為了提高英語(yǔ)水平額外增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

雖然自主學(xué)習(xí)對(duì)初中生英語(yǔ)水平的提高有至關(guān)重要的作用，但是由于農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件所限，其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和水平往往無(wú)法得到保障。因此，當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的首要困境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高。自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高是指農(nóng)村初中生在放學(xué)回家之后往往沒(méi)有意識(shí)到額外增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性，或者即使意識(shí)到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性但是由于各種原因無(wú)法堅(jiān)持下去?？梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)不高會(huì)造成非常不利的影響，不僅導(dǎo)致農(nóng)村初中生無(wú)法進(jìn)一步掌握白天所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，更會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法完成完整的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)能力以及英語(yǔ)水平的提高難以達(dá)到預(yù)期。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

此外，當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的困境還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高都為農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的癥結(jié)所在，但其不同點(diǎn)在于，后者的不利影響是系統(tǒng)性和全局性的，而自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的影響是可控的和局部的。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是指農(nóng)村初中生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往面臨很大的障礙，如單詞釋義不準(zhǔn)確、語(yǔ)句解釋不完整以及文章理解不全面等問(wèn)題，同時(shí)由于農(nóng)村初中生難以在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)得到有效的指導(dǎo)，其自主學(xué)習(xí)能力必然無(wú)法滿足需要。顯而易見(jiàn)的是，雖然互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)習(xí)教輔資源在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中有越來(lái)越重要的作用，但是農(nóng)村初中生由于家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備等客觀環(huán)境的限制，這些現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)輔助手段在農(nóng)村地區(qū)還未真正發(fā)揮實(shí)效，也就難以提升農(nóng)村初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 自主學(xué)習(xí)成果不佳

當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的困境不僅包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高以及自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果不佳。也就是說(shuō)，不僅是農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、過(guò)程、方法等方面需要得到重視，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量同樣值得關(guān)注。自主學(xué)習(xí)成果不佳的誘因是多方面的，至少包括小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境不允許、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等方面。毫無(wú)疑問(wèn)的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高以及自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)同樣為自主學(xué)習(xí)成果不佳的一部分誘因，表明前者與后者存在部分因果關(guān)系。自主學(xué)習(xí)成果不佳不僅影響學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)成績(jī)和水平的提高，而且影響農(nóng)村學(xué)校整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，因此自主學(xué)習(xí)成果不佳所導(dǎo)致的后果更為直接、更為顯著。

3 培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的對(duì)策建議

3.1 以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為前提

由于當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)以及自主學(xué)習(xí)成果不佳等困境，因此在培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中尤其需要關(guān)注以上三個(gè)方面。也就是說(shuō)，任何學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方法的完善都不能離開(kāi)實(shí)際問(wèn)題而單獨(dú)存在，培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣不例外。

首先，培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為前提?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，興趣是最好的老師，即培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要條件為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和激情。因此，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的方法至少包括情境創(chuàng)設(shè)法、案例剖析法、情景聯(lián)想法、分類(lèi)歸納法等等。以《Do you like bananas？》課程為例，教師可以通過(guò)如下自主學(xué)習(xí)案例讓初中生了解情境創(chuàng)設(shè)法以及分類(lèi)歸納法的內(nèi)容。教師可以首先幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)食物賣(mài)場(chǎng)的情景，其中可以包含orange、banana、hamburger、tomato等日常食物，學(xué)生需要根據(jù)不同的食物屬性（水果、快餐食物、調(diào)味品等）將其進(jìn)行分類(lèi)和歸納，設(shè)計(jì)類(lèi)似Do you like bananas？的問(wèn)題并且進(jìn)行解答，從而實(shí)現(xiàn)完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心

其次，培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅需要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為前提，而且需要以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心。這里需要注意的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高并非是一蹴而就的過(guò)程，其中必然離不開(kāi)教師和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力，這在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中生中尤為重要。因此，以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心首先需要教師為農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)拓展足夠的活動(dòng)時(shí)空，即增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感以及自豪感，為保證自主學(xué)習(xí)的持久性、連貫性以及完整性打牢基礎(chǔ)。其次，以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心還需要培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn)的是，農(nóng)村初中生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必然面臨非常多的障礙，學(xué)生為了完成完整的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)過(guò)程必然需要花費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

3.3 以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為保障

最后，培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)還需要以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為保障。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是如何培養(yǎng)、如何加強(qiáng)、以何種手段方式引導(dǎo)值得我們進(jìn)一步思考。受限于農(nóng)村教育基礎(chǔ)與外部環(huán)境，教師在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程中需要從實(shí)際情況出發(fā)，不能違背英語(yǔ)教育教學(xué)的客觀規(guī)律。在農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師尤其需要注重課本教材、工具書(shū)籍以及課外學(xué)習(xí)材料的支持和補(bǔ)充，教育主管部門(mén)和學(xué)校需要提供必要的硬件支持、軟件支持以及獎(jiǎng)勵(lì)表彰，主要目的在于為農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的教育環(huán)境。此外，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到瓶頸時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持，聆聽(tīng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中收獲的感想與體會(huì)，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)效作出努力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合全文，當(dāng)前農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果不佳等困境，因此在培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中尤其需要克服以上三個(gè)方面的障礙。因此，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教育理念，學(xué)生必須通過(guò)運(yùn)用多維度、多路徑的自主學(xué)習(xí)手段，切實(shí)提高英語(yǔ)素養(yǎng)，同時(shí)教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，農(nóng)村初中生的英語(yǔ)教學(xué)水平才能邁上新臺(tái)階。

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作者單位

貴州省赫章縣第二中學(xué) 貴州省赫章縣 551700