“大眾創(chuàng)業(yè)”背景下應用技術型大學學生創(chuàng)業(yè)方式分析

胡俊

摘 要：本課題以高校轉型為契機，針對“萬眾創(chuàng)新”的大背景，提出“大眾創(chuàng)業(yè)”中高校設計藝術專業(yè)課程學習成果、實踐課程創(chuàng)新途徑等系統(tǒng)問題。對比國內外高校創(chuàng)業(yè)典范，探討如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，建構完善實踐教學體系、轉換課程內容和實踐課程銜接中的問題、改革教學方式并加強創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：應用技術型大學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學改革

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）26-0198-01

一、問題的提出

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出的“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保按龠M科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合”的要求，近年來許多高校藝術設計教育紛紛就應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行積極的探索和改革途徑研究。高校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用技術型設計人才，引領創(chuàng)業(yè)并帶動就業(yè)，使得學生的學習成果、教師的科研成果有效的深化，同企業(yè)和市場無縫對接。

二、國內外研究現(xiàn)狀述評

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育近年理論和實踐的雙熱點，源于美國，后遍及許多國家。美國哈佛大學商學院是第一個開設創(chuàng)業(yè)學課程的學校，注重創(chuàng)新思想與創(chuàng)新教育。課堂教學強調學生的積極參與，教學過程中重視的是得出結論的思考過程，并著力培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。針對社會對畢業(yè)生的期望，既要求具有創(chuàng)造性，又要求具有進行獨立研究的能力； 既要求有涉及理論研究的經(jīng)驗背景，又要求其他研究領域的潛在知識范疇。國內研究者今近年開始較多的關注高校人才培養(yǎng)模式的多樣化模式，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式與途徑研究。在“萬眾創(chuàng)新”的重大歷史性變革趨勢下，針對應用技術型大學轉型途徑進行多樣化探查，完成對應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成果產(chǎn)業(yè)化道路。雖然國家大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)”，但從研究報告來看，08年至今，大學生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例增長緩慢。究其原因，一方面我國高校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，另一方面目前對創(chuàng)業(yè)教育的理解失之淺表。

三、理論框架

（一）三螺旋理論

由亨利·埃慈科維茨1996年提出的“政府-產(chǎn)業(yè)-大學”三螺旋理論。作為較早的關注創(chuàng)業(yè)型大學建設與發(fā)展的學者之一。提出：“國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展需要政府、大學和產(chǎn)業(yè)三者相互聯(lián)系，共同作用，三者形成三螺旋的模式”。

（二）組織轉型理論

1998年，伯頓.克拉克教授在《建立創(chuàng)業(yè)型大學：組織上轉型的途徑》一書中提出了創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展的組織轉型理論。通過對全球多所知名創(chuàng)業(yè)型大學建設的道路探尋，重點追蹤各學校創(chuàng)業(yè)型大學的“可持續(xù)性”，伯頓克拉克對創(chuàng)業(yè)型大學研究集中于組織的研宄，利用組織的觀點進行研究可以透視高等教育的本質特性。從大學的組織內部出發(fā)，深刻地探討了創(chuàng)業(yè)型大學的轉型模式。

四、研究假設

（1）從課程設置和專業(yè)教育上解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初級障礙，引導學生正確的選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式方法，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的諸多可行性途徑，使大學生在校內完成成果轉化和創(chuàng)業(yè)的前期磨合階段，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便不再只是口號，也更符合應用技術型大學的轉型要求。（2）大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種途徑更是一種載體。通過開展基礎實踐教學、創(chuàng)意實踐教學、社會實踐教學、合作性實踐教學等模式，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）大學開設創(chuàng)新組織機構，保障大學生創(chuàng)業(yè)活動的有效開展。（4）高校尋求資金來源的多樣化。應用型大學接受政府的財政支持的同時，應主動尋找社會資金。成立開放基金等自主孵化、催生、興辦產(chǎn)業(yè)，來提高創(chuàng)業(yè)的水平。

五、啟示

1.研究視角的創(chuàng)新。以成果產(chǎn)業(yè)化為大的研究背景，探討轉型機制下高校大學生創(chuàng)業(yè)的策略，將“人才、項目、基地”捆綁在一起，建立“人才是基礎、項目是手段、基地是條件”的機制，積極鼓勵科研院所與地市、高校、企業(yè)的產(chǎn)學研三螺旋道路。

2.研究方法的創(chuàng)新。由于目前國內創(chuàng)業(yè)型大學較少，主要參考歐美創(chuàng)業(yè)型大學較為先進的理念和研究方法，在其基礎上，結合本省高校和創(chuàng)新型企業(yè)的實際案例進行類型化分析。

3.運作環(huán)境、組織模式創(chuàng)新。在協(xié)同創(chuàng)新的過程中，需要通過多種組織模式和運作環(huán)境，如：項目式、共建式、實體式、聯(lián)盟式及虛擬等；同時搭建信息互聯(lián)平臺識別和分類大量的信息數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)較高的成果轉化率。

4.研究資金模式創(chuàng)新。資金一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，研究資金的多樣化，提出如項目眾籌等多種資金模式。通過大眾支持獲取足夠資金，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的資金需要。相關專業(yè)學生可自發(fā)籌集資金，建立屬于自己的創(chuàng)新工作坊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化，并與市場對接。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教辦，2010.

[2]埃茲科威茨.三螺旋[M].北京：東方出版社，2005.

[3]伯頓·克拉克.大學的持續(xù)變革：創(chuàng)業(yè)型大學新案例和新概念[M].北京：人民教育出版社，2008.