孫振卿+周靖

【摘要】科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。由于受傳統(tǒng)的教育觀和教學(xué)模式的影響，高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還過(guò)多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)卻一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文擬在合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上完成評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 合作學(xué)習(xí) 形成性評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育中學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)個(gè)性和實(shí)踐中介造成了沖擊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能充分滿足學(xué)生的需求。為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)和利用大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和信息資源共享，更加有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更具分析、評(píng)論和創(chuàng)新的能力，合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的教育者所采納。因此尋找一種既能客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，又能充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的、與我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)體系便成為目前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。

一、評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀分析

高職英語(yǔ)是以英語(yǔ)作為載體，將多種知識(shí)融匯其中，為社會(huì)培養(yǎng)各種實(shí)用型人才，重視學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳播，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果與最終的考核，教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題：1.在評(píng)價(jià)的功能上，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；2.在評(píng)價(jià)的形式上，以單一的測(cè)試作為評(píng)價(jià)形式；3.在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，用單維度的評(píng)價(jià)代替多維度的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受、應(yīng)用和交流，評(píng)價(jià)只有介入到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、進(jìn)步與發(fā)展，才能成為一項(xiàng)反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)支持工具，才能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、形成性評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納1983年提出多元智能理論，他的“智能本位評(píng)價(jià)”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的能力是多維度的，因此評(píng)價(jià)的角度也要多方位，這一理論引入我國(guó)后，也對(duì)我們的學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀帶來(lái)巨大的啟發(fā)。

高職學(xué)生英語(yǔ)能力薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，終究會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)考試，應(yīng)用多元智能理論，首先改變的是我們的學(xué)生觀。每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，要用欣賞和發(fā)現(xiàn)的目光對(duì)待學(xué)生，轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺的理念，從多方面對(duì)學(xué)生生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮和展現(xiàn)。其次改變的是教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探索多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的“多元智能”；在教學(xué)形式上鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和合作意識(shí)；在評(píng)價(jià)方式上，可以師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。

三、形成性評(píng)價(jià)體系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)的原則。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。將傳統(tǒng)的教師為主體的單一評(píng)價(jià)逐步改為有教師、同伴、學(xué)生自己共同參與的交互過(guò)程評(píng)價(jià)，既是遵循了教育發(fā)展的要求，也是教育人性化、民主化的體現(xiàn)。

（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置要考慮三個(gè)維度：1）認(rèn)知的維度；2）操作系統(tǒng)維度；3）情感的維度。但在實(shí)際課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中最容易被忽略的是情感的維度，一堂好課應(yīng)使學(xué)生在掌握知識(shí)，發(fā)展能力的過(guò)程中，在自信心、責(zé)任感等非智力因素方面獲得發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)方式多樣化。要根據(jù)評(píng)價(jià)目的、作用和特點(diǎn)的不同，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種多樣的評(píng)價(jià)方式。做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.形成性評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及實(shí)施。

筆者在多元智理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)將高職英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系歸結(jié)如下：

（1）評(píng)價(jià)主體：學(xué)生+教師

（2）評(píng)價(jià)方式及比例：自我評(píng)價(jià)（20%）+組內(nèi)互評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（50%）

（3）評(píng)價(jià)量表：

（4）實(shí)施辦法。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師和學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。各項(xiàng)評(píng)價(jià)百分制，總分=（自評(píng)1+自評(píng)2+…）*20%+（互評(píng)1+互評(píng)2+…）*30%+（教師評(píng)1+教師評(píng)2+…）*50%，每次活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)束教師用EXCEL表格統(tǒng)計(jì)，按比例統(tǒng)計(jì)學(xué)生總分，學(xué)生總分上不封頂，最高分折合為100分，最終得分=總分*100/最高分。

在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，并教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。

1）自我評(píng)價(jià)—找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)則是依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生自身的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較?？匆豢唇裉斓淖约菏欠癖茸蛱斓淖约河羞M(jìn)步，有成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的自身狀況為參照系。通過(guò)自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是需要不斷完善的個(gè)體。

2）組內(nèi)互評(píng)—學(xué)人之長(zhǎng)，避己之短。組內(nèi)互評(píng)是以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)將同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果與自己的進(jìn)行對(duì)比，找出不同之處，重點(diǎn)在于提出改進(jìn)的意見(jiàn)，被評(píng)的學(xué)生及時(shí)改進(jìn)自己的方案?；ピu(píng)不僅對(duì)被評(píng)學(xué)生有促進(jìn)作用，進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生也可以在對(duì)比和評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)信任他人、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人。

3）教師評(píng)價(jià)—盡可能做到面面俱到。自我和互評(píng)雖然民主且注重細(xì)節(jié)，但是由于學(xué)生的閱歷和思維的限制，有時(shí)想法不夠全面。所以教師評(píng)價(jià)也是必不可少的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生沒(méi)有思考到的方面，幫助他們拓展視野。教師評(píng)價(jià)不僅可以為自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，更加可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心、追求進(jìn)步，從而真正體現(xiàn)“形成性”評(píng)價(jià)的真諦。

四、形成性評(píng)價(jià)體系實(shí)施的保障條件和建議

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)嶄新的、艱辛而又長(zhǎng)期的探索過(guò)程。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師首先需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，淡化學(xué)科成績(jī)，全面完整地理解評(píng)價(jià)的基本理念和類型，全面理解評(píng)價(jià)的多元化特征，特別是重視形成性評(píng)價(jià)的操作實(shí)踐的探索，掌握現(xiàn)代評(píng)價(jià)的改革與操作策略，其次要學(xué)會(huì)放手，相信學(xué)生，這樣科學(xué)的、系統(tǒng)的、可操作的新型評(píng)價(jià)模式才能得以展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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