何永祥

摘要：在新課程改革中，中學(xué)歷史教師應(yīng)從確立學(xué)生的主體性出發(fā)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力探求最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，激活歷史課，真正提升歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史教學(xué)；角色轉(zhuǎn)換；興趣；評價體系

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-033-1

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。面對新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課程理念，作為高中歷史教師，我們應(yīng)如何走進(jìn)新課程，發(fā)展學(xué)生的能力呢？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換

新理念要求老師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中起到“服務(wù)”“參與”“引導(dǎo)”的作用。教師不但要轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)行為。同時，新課程下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且還是學(xué)生探究的合作者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教師角色的全方位更新才能為適應(yīng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能使歷史教育不斷創(chuàng)新，適應(yīng)改革的需要。另外，圍繞著學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高，教師也應(yīng)將大量的外在知識引入所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度地牽動學(xué)生的思維，完成教學(xué)相長的過程。從某種程度上說，教師是火炬，不僅照亮了別人，而且有不竭的動力。為體現(xiàn)這一角色意識，教師應(yīng)洞察學(xué)科教學(xué)發(fā)展的最新信息，掌握教育心理學(xué)知識，不斷地豐富自己的知識儲備。教師還要大膽靈活設(shè)計各種課型，充分調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，廣泛運(yùn)用各種教育教學(xué)資源，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能、潛質(zhì)，使其全方位的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集、積累以備教學(xué)用的各種素材性課程資源，生動的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句，耐人尋味的典型事例，開闊學(xué)生視野的材料等等。只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。比如我在講《改革開放以來的中國外交》一課內(nèi)容時，就用時事熱點(diǎn)來引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。這課中的“開展以聯(lián)合國為中心的多邊外交”“發(fā)展與東盟的關(guān)系”“與歐盟保持良好的發(fā)展勢頭”“積極參加APEC”等內(nèi)容既是學(xué)生比較熟悉的時事性知識，也是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)?；趯W(xué)情的分析與了解，課前我作了大量的準(zhǔn)備，用最新、最形象和最生動的錄像畫面制作了課件，使抽象的教材內(nèi)容具體化，歷史與時事政治關(guān)聯(lián)化，教學(xué)內(nèi)容變得有血有肉，學(xué)生仿佛自己置于外交舞臺，在輕松中掌握了知識，收到了良好的效果。

三、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”歷史學(xué)科歷史文化璀璨奪目、人文特點(diǎn)突出。教學(xué)活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎(chǔ)”時，教師可適時地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把司馬遷忍辱負(fù)重編寫史學(xué)巨篇《史記》，范縝為堅持真理，不畏權(quán)貴著《神滅論》，李時珍腳踏實(shí)地、埋頭苦干，二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創(chuàng)作文學(xué)巨著《紅樓夢》等典型事例，鄧世昌以身殉國，林覺民流血犧牲等為國家和民族而英勇獻(xiàn)身的崇高情懷，以及林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力等等，生動、形象、直觀地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而形成堅強(qiáng)的意志，養(yǎng)成高貴的品質(zhì)，樹立以民族、國家的繁榮富強(qiáng)為己任的遠(yuǎn)大理想。

四、采用多元化的評價方式。

課堂教學(xué)，過去往往是“教師一家之言，課本一家之言”。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維會受到壓抑。同樣的弊端，也存在于教學(xué)評價當(dāng)中。所以，在新的課程改革的形勢下，要提高教學(xué)效能，就必須轉(zhuǎn)變評價理念。

筆者認(rèn)為，針對探究議題，最好先采取學(xué)生互評，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互評，目的仍然是為了能夠樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們大膽爭鳴，在爭鳴中分辨是非、捕捉創(chuàng)新思維火花。一句話就是在評價上也要比較合理地體現(xiàn)交互主體性，在互動中促進(jìn)教師對教、學(xué)生對學(xué)的反思和改進(jìn)。

尤其值得注意的是，老師的評價當(dāng)以激勵型為主，對學(xué)生不成熟的觀點(diǎn)不能隨意加以批評和斷然否定，而是應(yīng)該給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自己去分辨是非，甄別正誤。因?yàn)?，給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供一片肥沃的土壤，遠(yuǎn)比告訴他們幾個現(xiàn)成的結(jié)論重要得多。

總之，新的教學(xué)背景下，歷史教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)生改變，廣大教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)方法進(jìn)行合理的創(chuàng)新，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。這樣，歷史教學(xué)的價值與魅力才能得以體現(xiàn)。endprint