林男

摘要：近年來新課改進(jìn)程不斷加快，使得現(xiàn)有中學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)模式已經(jīng)無法繼續(xù)適用于素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。隨著情境教學(xué)這一方法提出和應(yīng)用，可以有效緩解中學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式缺陷。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；中學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)模式

基于新課標(biāo)的理念下，對照情境教學(xué)前后中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果，總結(jié)情境教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識，綜合性分析情景模式教學(xué)效果，以供參考。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)原則

第一，主體性教學(xué)原則。主體性教學(xué)原則概況來講就是，中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)階段需要最大程度上激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實(shí)際教學(xué)階段，以中學(xué)生作為課堂主體，確保數(shù)學(xué)知識是由中學(xué)生憑借自主思考獲取的。所以，情景教學(xué)這一模式的實(shí)現(xiàn)必須是中學(xué)生主動參與。

第二，引導(dǎo)性教學(xué)原則。邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，新課標(biāo)改革明確提出學(xué)生的主體地位。情景教學(xué)的新模式實(shí)踐全過程，要求教師從教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)直至教學(xué)問題解決發(fā)揮正確客觀的引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師增加問題情境，調(diào)動中學(xué)生對問題研究的興趣，鼓勵(lì)中學(xué)生自主解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與操作能力。

第三，科學(xué)性教學(xué)原則。教學(xué)實(shí)踐過程中，由于中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在較大差異性，要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)按照中學(xué)數(shù)學(xué)客觀教學(xué)規(guī)律，全面掌握學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。按照中學(xué)生學(xué)習(xí)特征和認(rèn)識情況，將問題情境生活化與實(shí)際化調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)確立、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容篩選也要明確體現(xiàn)逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)策略

2.1以中學(xué)生為主體

現(xiàn)有教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師的指導(dǎo)和組織地位，將中學(xué)生當(dāng)做被動灌輸知識的對象。新課標(biāo)改革的理念下，實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段將中學(xué)生和教師共同作為教育的推動與參與主體，為教育改革提供人力基礎(chǔ)。中學(xué)生和教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的動態(tài)構(gòu)成因素，是教學(xué)過程核心角色，杜絕出現(xiàn)其中一方的側(cè)重。

2.2運(yùn)用有效的教學(xué)方法

情境教學(xué)方法作為提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率的主要路徑，要求任課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)階段將情境模式和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，確保整體中學(xué)生都能參與其中。課堂內(nèi)全面收集和分析中學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，尊重學(xué)生對教學(xué)的建議，從本質(zhì)上激發(fā)中學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。例如：中學(xué)一年級數(shù)學(xué)“有理數(shù)概念”課堂講解中，將中學(xué)生分為正數(shù)組和負(fù)數(shù)組，按照組別自行收集和整理有理數(shù)概念和特征，教師適當(dāng)增加引導(dǎo)式提問，將負(fù)一、負(fù)二、負(fù)三、負(fù)四、負(fù)五、負(fù)六、負(fù)七、負(fù)八、延伸至奇數(shù)和偶數(shù)的區(qū)分。按照教學(xué)效果角度展開分析，采用情境教學(xué)這一方法，可以充分激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且加深中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

2.3重點(diǎn)突出中心數(shù)學(xué)的使用價(jià)值

數(shù)學(xué)科目并不僅僅是枯燥單一的數(shù)字計(jì)算，教師要綜合體現(xiàn)出數(shù)學(xué)科目獨(dú)特魅力。情境教學(xué)過程中，任課教師積極引導(dǎo)中學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的實(shí)際作用。例如：初中一年級“幾何圖形”教學(xué)階段，任課教師可以積極采用教學(xué)工具，豐富課堂教學(xué)的視覺感受，進(jìn)而提高中學(xué)生對幾何圖形概念的理解。以多彩七巧板、轉(zhuǎn)盤游戲以及黃金分割的圖案照片等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具和數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有機(jī)融合，將抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛行螌?shí)體，為中學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)提供便利，更加容易和有效的掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)操作

3.1模擬情境

教師在課堂教學(xué)的開端帶領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡單游戲，例如：“行數(shù)和列數(shù)”的教學(xué)階段，增設(shè)尋找位置的游戲。教師要求學(xué)生按照行數(shù)與列數(shù)的概念和表達(dá)方式來描述所在座位的位置，坐在第三列四行的中學(xué)生，就可以表示為（3，4）。通過合理的游戲來吸引中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在正式進(jìn)行教學(xué)過程中，教師的課堂提問也可以采用隨機(jī)抽?。?，8）（8，2）兩個(gè)位置的同學(xué)來回答問題，由于兩組數(shù)字的排列的不同，使得座位定位存在差異，確保中學(xué)生切身感受到數(shù)對有序性這一特征。

3.2嘗試學(xué)習(xí)

通過教師的講解后，中學(xué)生已經(jīng)對坐標(biāo)有了一定的認(rèn)知，教師可以繼續(xù)設(shè)計(jì)情境問題，例如：同學(xué)小明在講臺位置，如果按照沿著方格線的走法，同學(xué)小梅怎樣才能抓住小明？同學(xué)小明怎樣才能最快速度上抓住同學(xué)小梅？通過上述問題來延伸出以距離和方向來確定位置。

3.3探究鋪墊

基于中學(xué)生解答出上述一系列問題的基礎(chǔ)上，教師需要利用課本訓(xùn)練模塊內(nèi)容，補(bǔ)充情境問題，以具體位置坐標(biāo)（0，1），記為以右方向?yàn)檎⒆蠓较驗(yàn)樨?fù)，上為正以及下為負(fù)的原則，搭建平面直角的坐標(biāo)系模型，為下一節(jié)課堂的內(nèi)容作出鋪墊。通過科學(xué)的情境問題，使得中學(xué)生數(shù)學(xué)思維再一次被調(diào)動出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題研究的全體參與程度。

3.4歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)情境教學(xué)最后的步驟是，任課教師帶來中學(xué)生規(guī)劃和總結(jié)課堂內(nèi)容，基礎(chǔ)知識點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，確保中學(xué)生學(xué)習(xí)思路的擴(kuò)展。將中學(xué)生直線知識脈絡(luò)升級為平面知識系統(tǒng)，為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)這一模式能夠高效處理傳統(tǒng)教學(xué)體系積累的各項(xiàng)問題，最大程度上貼合新課標(biāo)改革的理念和要求。通過對情境教學(xué)應(yīng)用前后的教學(xué)效果對比，進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，為新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秋苓. 新課標(biāo)理念下中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式探討[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（22）：177-178.

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