王莉

摘要：高職高專英語課程教學大綱提出了英語教學的目標是培養(yǎng)學生較強的閱讀能力和聽、說、寫、譯的基本技能，即培養(yǎng)學生的英語交際能力。因此，交際教學法得到了普遍應用。本文提出了運用交際教學法進行課堂教學時出現(xiàn)的六個問題并給出克服這些問題的建議。

關鍵詞：交際能力；交際教學法；語言運用能力

交際教學法是七十年代國外語言教學頗受青睞的教學方法，是把語言作為交際工具進行教學，通過交際活動培養(yǎng)學生的語言運用能力。教學的重點應該為“交際能力”。學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識以及外語文化的特點。交際能力這一概念最初是由美國社會語言學家海姆斯（Hymes）提出來的。海姆斯的“交際能力”可以概括為一個人對語言知識和能力的運用，主要包括4個方面：語法能力，社會語言能力，語篇能力，策略能力。

運用交際教學法進行課堂教學時，會出現(xiàn)一些問題，因此我們應注意以下六個方面：

一、給學生足夠的反饋和評價

交際教學法以學生為中心，語言教學重流利性而輕準確性。雖然學生在使用語言交際時需要流利性，但他們會產(chǎn)生很多錯誤和交際問題。交際教學法注重交際能力培養(yǎng)，其本身的原則也提倡區(qū)別對待和處理學生的錯誤，即語言錯誤可以放任自流，但學生交際方面的錯誤，特別是那些使正常交際中斷的錯誤則需要指明并予以糾正。但交際能力的培養(yǎng)必須建立在語言能力的基礎之上，我們就不能忽視語言能力的培養(yǎng)，就不能對學生的語言錯誤采取聽之任之的態(tài)度[1]。

教師在對待學生的語言活動時，恰當?shù)貙λ麄兊幕顒咏o出反饋和評價，促進學生提高語言表達能力的動力，產(chǎn)生學好語言的熱情。學生如果得不到具體的反饋，不知自己在整個操練過程中做得如何，就會對此課程失去動力和興趣?？傊?，學生需要不斷的反饋，而不是僅僅一個期末考試。他們要了解自己在每階段學習中取得的成效，以保持學習動力和興趣。

二、要闡明學習目標

孤立地使用交際法教學，會使學生感到?jīng)]有方向，目的不明確。一些教師只在第一次課上將教學大綱、任務介紹給學生。如果學生清楚每堂課的具體任務，要在什么樣的語境中練習什么語言知識，學生會更加受益。例如，學生知道他們要就過去完成時訓練或練習賓館這一特定語境語言的使用，他們會有更強的學習動力和興趣。教師可以將每次課程目標寫在黑板上，向學生闡明活動的程序和規(guī)則，讓學生清楚他們應做什么。每次課制定一個小目標，使學生們意識到他們如何完成這些目標。

三、教學風格要保持一貫性

交際教學法需要學生在相對松散的學習形式中產(chǎn)出語言，這會使教師不能忠于一個教學風格。比如，一方面教師鼓勵學生敢于自由大膽地說英語，進行交際，而另一方面對學生的錯誤卻很嚴格。如果學生在課上訓練做得很好，但考試時卻得到非常低的成績，他們會感到自己被欺騙了[2]。

四、每課需要一個固定程序或一個框架

交際教學法主張學生盡可能多說，但應有一個框架，在此框架中，學生會愿意在別人面前說英語，不會感到不自在。我們常用的課堂程序有：

1、準備活動：學生分組，讓每組學生想出三個與活動主題相關的詞，教師帶學生瀏覽一遍這些詞匯并講解一些難點，引入與主題相關的語境。

2、演示：演示：學生聽簡短對話，跟著教師大聲朗讀對話，來練習語音并增強說話意識。教師還可以列出主題相關的基本用語。

3、有指導的訓練：學生練習上述對話，可以替換原對話中的一些詞，學生主動表演剛剛練過的對話，再聽一遍對話，增加自信心。

4、自由練習：每組學生做‘信息溝練習，也就是說每組各方只掌握部分信息，都不知道其他人各自所擁有的信息，通過彼此之間的交流、信息交換來完成一交際任務。這種交際活動更接近于真實。

5、反饋：教師檢查每個學習環(huán)節(jié)，對每個問題在恰當時候予以糾正或輔助，做出評價。

五、要鼓勵學生積極參與課堂訓練

在我們的英語課堂上，學生沉默不語是常有現(xiàn)象。一些教師會認為這些學生對課上的學習活動沒有興趣。沉默有多種原因，學生的沉默也可能表示他的語言能力差，語言知識不足以支持他用英語進行交際。或者他較差的交際能力影響他參與課堂練習[3]。教師必須能夠識別不同的情況，給學生不同的幫助。教師要鼓勵學生表演或做出簡單的反應。

六、教師與學生的關系

在交際教學法教學中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，哈默（Harmer）把外語教師的角色定位為：控制者，評估者，組織者，提示者，參與者和資源。即在課堂教學中，教師應綜合以上所有這些角色，教師和學生的關系更像是朋友關系。但很多學生將此誤認為教師默許他的不佳學習表現(xiàn)，教師應在第一次上課時明確表明對不佳行為的嚴厲態(tài)度和堅定立場。強調這些看似瑣碎的要求，教師可以節(jié)省很多寶貴時間創(chuàng)造更好的課堂氣氛。

總之，交際教學法教學的一貫性、具體性和給與學生及時的反饋減少了學生對課程目標的誤解[4]。交際教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力，強調學生的主動性和相互作用。此教學法教給學生實際生活中應用的適當技巧，因為它是建立在與這些實際用法十分接近的基礎上的。但是，它和其他教學法一樣，是歷史的產(chǎn)物，有利有弊。在我們的英語教學中，教師應根據(jù)實際情況，采用不同的教學方法。不能孤立地使用某一種教學法，各種方法相輔相成，達到培養(yǎng)學生語言運用進行交際的目的。

參考文獻

[1] Harmer J. How to teach English[M]. 外語教學與研究出版社， 2000.

[2] Brumfit C， Johnson K. The Communicative approach to language teaching[M]. THE UNIV. PR， 1979.

[3] 李宇明. 理論語言學教程[M]. 華中師范大學出版社， 1997.

[4] 章兼中. 國外外語教學法主要流派[M]. 華東師范大學出版社， 1983.endprint