接興國

摘要： 閱讀理解不僅是語文課、英語課等其他科目要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要從小培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)題目內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；閱讀

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？

一、重視學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

閱讀作為一種學(xué)習(xí)的技能，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀方法”放在重要的位置。

首先，要讓學(xué)生明確閱讀的目的。對于低年級的學(xué)生在閱讀前，教師要去引導(dǎo)，讓學(xué)生明白閱讀的目的、要求以及閱讀時要思考的問題。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，教師對閱讀內(nèi)容設(shè)計一些具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、探索性的問題，讓學(xué)生對自己閱讀能進(jìn)行測試，是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

其次，讓學(xué)生掌握閱讀的方式。對數(shù)學(xué)題目的閱讀可分為粗讀、精讀、反復(fù)讀等。學(xué)生通過粗讀，把有關(guān)信息輸入自己的大腦之后，經(jīng)過細(xì)讀和精讀的程序，進(jìn)行整理、加工、分析、理解，使其從無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)，使分散的、零碎的感性認(rèn)識上升為統(tǒng)一的、完整的理性認(rèn)識。對于學(xué)生已比較熟悉已經(jīng)掌握的舊知、課文中容易理解的過渡性的導(dǎo)語等閱讀時往往一帶而過；對于知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及發(fā)現(xiàn)問題時，要把相關(guān)內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地推敲、揣摩，力求理解、領(lǐng)會。

第三、根據(jù)不同數(shù)學(xué)知識的類型，學(xué)會運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等進(jìn)行閱讀。各類數(shù)學(xué)知識在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不同，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，形成技能。如：概念知識閱讀的重點(diǎn)是概念的形成和同化的過程。學(xué)生在閱讀中，往往只在意對概念定義的理解和記憶，忽略教材中對概念形成和同化過程的相關(guān)表述。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“單位‘1”、“分?jǐn)?shù)”時，如果學(xué)生還沒有理解“單位‘1”、“平均分”的意義，就去閱讀“分?jǐn)?shù)”的概念，只會造成簡單的接受和機(jī)械的記憶。給學(xué)生后面的學(xué)習(xí)帶來很多困難。

二、重視數(shù)學(xué)閱讀，有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)

所謂數(shù)學(xué)交流是指數(shù)學(xué)信息接收、加工、傳遞的動態(tài)過程。無論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)交流都有極重要的作用。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，理解題目的實(shí)質(zhì)，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語言水平，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮

教材是教師執(zhí)教的根源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，因此教師要重視課本閱讀。小學(xué)生往往缺乏閱讀教科書的習(xí)慣，這除了數(shù)學(xué)難以讀懂以外，另外一個原因是我們許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，不重視課本閱讀，更談不上好好去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容。此外，還可以發(fā)揮課本使用文字的垂范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說練的能力、文字表達(dá)能力等學(xué)習(xí)能力。

四、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個性化學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是影響其智力發(fā)展和接受能力的主要因素。數(shù)學(xué)閱讀，就是感知、辨認(rèn)對象，就是要讓學(xué)生知道題目中重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)的所在位置，并了解其意義，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有一個比較完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的認(rèn)識。我在教學(xué)《圓》整理與練習(xí)時，先讓學(xué)生把這個單元的知識進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，然后總結(jié)：這個單元是從幾個方面來學(xué)習(xí)的？經(jīng)過閱讀大部分學(xué)生能歸納總結(jié)出《圓》這個單元是從四個方面來學(xué)習(xí)的：1.圓的認(rèn)識；2.圓的周長；3.圓的面積；4.簡單的組合圖形面積計算。有的學(xué)生甚至能歸納出每一節(jié)的詳細(xì)內(nèi)容，雖然教材里所提供的信息有時是比較復(fù)雜或是不具體的，但是，學(xué)生在閱讀的過程中，能通過自己的感知、辨認(rèn)，篩選出對自己有用的、關(guān)鍵的信息，他們能理解課本、甚至超越課本內(nèi)容，獲取各種數(shù)學(xué)信息，得到獲取知識的目的。

五、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，可以提高學(xué)生的理解能力

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀題時，思想不集中，一目十行，往往會出錯，如：“新華書店、李明家和學(xué)校都在人民路上，新華書店距李明家的距離是2/3千米，學(xué)校距李明家3/2千米。學(xué)校到新華書店的距離是多少千米？”經(jīng)過學(xué)生思考，有的學(xué)生說，學(xué)校到新華書店的距離是：學(xué)校到新華書店的距離是2/3 + 3/2=13/6（千米），我再讓學(xué)生讀一遍題目，這時有學(xué)生說，如果學(xué)校和新華書店都在李明家的一側(cè)，那結(jié)果就是3/2- 2/3= 5/6（千米），還有的說，這一題的答案應(yīng)該就是這兩種解法。通過這個事例，我們知道培養(yǎng)閱讀能力，對于解決數(shù)學(xué)問題是多么重要。

實(shí)踐證明，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師要給予足夠的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣及對自己學(xué)習(xí)的益處，從而自覺地主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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