淺析初高中英語語法教學銜接

楊紅雙

摘要：隨著新課標改革的深入和全國高考卷中單項選擇題的取消，對學生靈活運用語法的要求越來越高。英語語法無論是在語言運用還是在高考題中都起著非常重要的作用。初中英語語法是高中英語語法的基礎，但初中的語法學生并未完全掌握再加之學習的深度不夠，且語法知識是一個體系，那么做好初、高中語法銜接是必要的。所以，筆者將從原因、內(nèi)容及方法這三個方面淺談初、高中英語語法銜接。

關鍵詞：初、高中；英語語法；銜接教學

一、初、高中英語語法銜接教學原因

語法一直是學生英語學習中的弱項，大部分學生對英語語法的印象是枯燥乏味，理論性較強，不易懂。這種情況導致了學生對英語語法失去信心，影響了學生的學習熱情。那么，教師需要在講解英語的過程中講究方法，由淺入深，循序漸進，做好初、高中英語語法銜接工作。如果把詞匯比作一臺汽車所有零件的話，那么語法就是把這些零件放在正確的位置上。只有學好英語，我們才能說好、寫好英語，理解長難句以及提高閱讀成績。所以，語法在英語學習中起著重要的作用。它，是結構，是框架，是組織語言的必備條件。若講解高中語法時，不講初中語法，很難導入新課。比如，教師講授從句時需要從主謂賓定狀補等句子成分帶入；講授非謂語動詞時需從謂語動詞導入；講時態(tài)時，先復習初中所學再深入。教師從實際出發(fā)，做好初高中語法過渡，使學生構建完整的語法體系，融會貫通[1]。

二、初、高中英語語法銜接教學內(nèi)容

筆者所在地區(qū)初中使用外研社教材，高中則使用新課標人教版教材。現(xiàn)列出初高中語法項目進行總結對比。

初中英語語法項目：動詞be，情態(tài)動詞can， there be 句型，have got， some 與any，行為動詞的一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般將來時，形容詞、副詞的比較級和最高級，一般過去時，現(xiàn)在完成時，過去進行時，系動詞，動詞不定式，5個簡單基本句型，不定式和動名詞作賓語，賓語從句，狀語從句，if 引導的條件狀語從句，直接引語和間接引語，時態(tài)，語態(tài)，冠詞與數(shù)字，主謂一致，構詞法。

高中英語語法項目：間接引語，陳述句、疑問句、祈使句，現(xiàn)在進行時表將來，定語從句關系代詞和關系副詞，限制性定語從句和非限制性定語從句，定語從句介詞+關系詞，將來時態(tài)的被動語態(tài)，現(xiàn)在完成時態(tài)的被動語態(tài)，現(xiàn)在進行時態(tài)的被動語態(tài)，to do 不定式的被動語態(tài)，情態(tài)動詞，賓語從句和表語從句，主語從句，同位語從句，主謂一致，-ing形式作主語和賓語、表語、定語、賓語補足語和狀語，構詞法，虛擬語氣wish、if， it 的用法，分詞作狀語。

從以上所列的初、高中語法項目可以看出，初中語法側(cè)重基礎且學生習得語法大部分是通過反復練習、機械背誦掌握的。與初中語法相比，高中更多需要理解記憶且更難，比如說，從句，非謂語動詞，虛擬語氣等。

三、初、高中英語語法銜接教學方法

1、利用多媒體、智能白板，情景教學，打造生動課堂。鑒于學生對語法課的排斥、沒有熱情，教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術手段，利用圖片、聲音、視頻、PPT等進行情景教學，讓知識點生動具體，清晰明了，讓靜態(tài)語法變成動態(tài)語法，打造精彩生動課堂[2]。

2、由淺入深，循序漸進。知識導入由已知到未知，幫助學生溫故知新。初中語法主要以詞法為主，高中主要以句法為主。句法的學習離不開詞法。筆者以定語從句為例，在講解定語從句前，先復習什么是定語、什么詞語可以作定語，由此引申出一個句子作定語則為定語從句。再之，講解其中的概念、用法與考點等。

3、精心設計習題、提高課堂效率。課堂時間有限，教師應鉆研英語大綱、透徹掌握語法知識。做到啟發(fā)式教學，學生實現(xiàn)高效學習。初中語法側(cè)重英語基礎，高中語法側(cè)重靈活運用。所以， 教師設習題要融入易錯點、易考點，習題設置有針對性。以非謂語動詞為例，________（See）from the top， the mountain is beautiful. &________（See） from the top， I find the mountain is beautiful. The boy _______（sleep）in the classroom is Bob.& The boy who _______（sleep）in the classroom is Bob.

四、結語

綜上，英語語法，是一個體系，一個有機的整體。在講授過程中，以舊帶新，考慮整體性，做到教師教學有策略，學生學習有方法，從而進行自然的過渡和銜接。做好初高中的英語教學銜接不是一蹴而就的事情，需要教師努力研究、精心設計和反思總結。只要我們不懈深入研究，就能把初高中語法銜接教學做好，從而提高教學質(zhì)量[3]。

參考文獻

[1] 束定芳著.外語教學改革 問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[2] 王麗華.如何解決初高中英語教學的銜接問題[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006，（04）：80-83.

[3] 高文龍.淺談如何做好英語教學的銜接[J].語數(shù)外學習（英語教育），2012，（9）：12.endprint