賀社明

【摘要】針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，概括了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論知識(shí)。結(jié)合這些內(nèi)容，探討了如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，內(nèi)容包括：本著教材核心的原則，聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生的推理能力等，希望通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 生活實(shí)際

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0126-01

隨著新課改的不斷深入，教師們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，一改以往的灌輸式教學(xué)方式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，采用豐富多彩的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

“素養(yǎng)”不單指知識(shí)、技能和情感三者的其中一個(gè)，而是三者的整合，并注重價(jià)值觀念和情感態(tài)度的重要性。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，不但表現(xiàn)數(shù)學(xué)方面的綜合能力，同時(shí)還體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，闡述了數(shù)學(xué)在人的思想觀念和思維本質(zhì)上的統(tǒng)一性、綜合性以及持續(xù)性。養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本路徑和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程相類似，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)數(shù)學(xué)課程的合理化設(shè)置起到直接帶動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生有利影響。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略

2.1 本著教材核心的原則

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入研究，找出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中存在的核心素養(yǎng)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，其主要來(lái)源于計(jì)算、測(cè)量以及統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，通過這些知識(shí)衍生出相對(duì)應(yīng)的思想方式。教師對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需做好充分準(zhǔn)備，先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分研究，幫助學(xué)生充分了解教材內(nèi)容，將教材中文字描述和圖示等做出深入了解，對(duì)這些內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行充分把握。此后，教師積極探尋教材內(nèi)容的本質(zhì)，從中找出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分析，尋找最能夠被學(xué)生接受的核心素養(yǎng)，然后將其當(dāng)成基本的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師先明確教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)平行四邊形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，然后借助教材中給出的計(jì)算公式，得出平行四邊形面積，也可以通過平行四邊形面積公式來(lái)對(duì)生活中的問題進(jìn)行解決。在這一內(nèi)容當(dāng)中所提到的數(shù)學(xué)核心思想涉及多個(gè)方面，例如對(duì)空間的認(rèn)知觀念、數(shù)學(xué)的推理能力、對(duì)符號(hào)和模型的應(yīng)用等。對(duì)此，教師進(jìn)行具體教學(xué)過程中，需事先做好充分準(zhǔn)備，從教材中存在的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行充分挖掘，最終對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行充分落實(shí)。

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)這一學(xué)科，能夠在很大程度上提升學(xué)生的思維能力。對(duì)思維能力的提升，不僅僅在課堂內(nèi)能夠完成，在日常生活中，也可對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，此外還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活進(jìn)行連接，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就存在于生活中。為了對(duì)這一問題進(jìn)行科學(xué)處理，教師可以在教學(xué)課堂中引入生活問題。例如，“媽媽讓欣然去買10塊錢的蘋果，到了超市后，標(biāo)價(jià)為2元一斤，問欣然一共能買幾斤蘋果？”這一問題十分簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠迅速回答。這時(shí)，教師可以沿著這一問題繼續(xù)向下提問“媽媽給了欣然50元錢，欣然買完蘋果后，剩了多少錢？”“媽媽告訴欣然，回家的時(shí)候只需要給媽媽留20元錢，欣然可以自由支配多少錢？”這一系列的問題，就像是一個(gè)故事一樣將問題串聯(lián)起來(lái)，巧妙的將學(xué)生的日常生活融入到教學(xué)內(nèi)容中。

2.3 注重學(xué)生的推理能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?。這種教學(xué)方式會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的思維帶來(lái)限制，不管在教學(xué)中，還是在生活中，均不能持續(xù)性采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?。因此，為了促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需求得到滿足，教師需要對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步還原，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)面對(duì)問題的本質(zhì)，對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行分析，促使自身思維能力得到提升。

例如在學(xué)習(xí)“加法和減法”過程中，教師同樣以超市購(gòu)物將生活情境引入課堂中，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行問題設(shè)置。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組自主設(shè)置問題，然后小組之間相互對(duì)問題進(jìn)行解答。教師需對(duì)每個(gè)小組設(shè)置的問題和答案進(jìn)行審核，審核通過方可進(jìn)行提問，如果問題審核沒有通過，教師需加以引導(dǎo)，指出存在問題之處，然后幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。最后，教師向?qū)W生提出問題，讓每個(gè)小組的學(xué)生共同回答，需要注意的是，這一問題的設(shè)置需具備一定的綜合性，圍繞本課所學(xué)內(nèi)容，將全部知識(shí)點(diǎn)融入其中，同時(shí)和學(xué)生生活想聯(lián)系。如“一支鋼筆23元，一本筆記本2元，皓月一共有45元錢，買一半筆記本和1支鋼筆后一共花了多少錢，還剩多少錢？”這一問題的提出，其中既包含了加法，又包含了減法，具有一定綜合性。通過這一問題的探索和解答，進(jìn)一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.4高度重視深度學(xué)習(xí)

如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一直采用死記硬別的方式，那么思維能力會(huì)受到限制，不能對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。對(duì)此，教師需將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求作為基礎(chǔ)，重視對(duì)教學(xué)方式的研究，在原有基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，促使學(xué)生通過探究的方式了解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，形成一個(gè)良性循環(huán)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“方向和位置”的相關(guān)知識(shí)過程中，教師可以將班級(jí)內(nèi)的書桌全部移動(dòng)到墻邊，在教室的中間為學(xué)生畫出一個(gè)標(biāo)有東、南、西、北、東南、西南、東北、西北的方位圖，從班級(jí)內(nèi)找出幾名學(xué)生分別為A、B、X、D、E、F、G、H，分別站在幾個(gè)方位上，然后向?qū)W生提問，A同學(xué)在B同學(xué)的什么方位、B同學(xué)在E同學(xué)的什么方位……通過這樣的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力和觀察能力，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的比賽，從學(xué)生中再找出兩名同學(xué)，通過搶答的方式回答教師提問的問題，促使學(xué)生的反應(yīng)能力得到鍛煉。

3.結(jié)束語(yǔ)

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)，需將“教學(xué)內(nèi)容價(jià)值解讀和轉(zhuǎn)化”、“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展”作為重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為核心的教學(xué)課堂，同時(shí)將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。有效促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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