本科中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)的實踐與探索

高佳琪

本科中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)的實踐與探索

高佳琪

本文剖析了本科中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并從探索新的教學(xué)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和定向?qū)W習(xí)與分級教學(xué)相結(jié)合兩個方面提出未來外語教學(xué)的變革方向，以期提升本科中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)的質(zhì)量，推動中外合作辦學(xué)項目的良性發(fā)展。

中外合作辦學(xué)項目 外語教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量提升

近年來，我國的高等教育加快了國際化的進(jìn)程，已經(jīng)形成了方位全、層次多、領(lǐng)域?qū)挼暮献髋c交流格局。截止2016年9月，我國的本科中外合作辦學(xué)項目（含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學(xué)項目）已達(dá)914個，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為教育國際合作與交流的重要形式。中外合作辦學(xué)對于外語教學(xué)有著相對較高及特殊的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成基礎(chǔ)課程外，要突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外語使用能力。無論中外合作辦學(xué)項目采用“單校園”模式還是“雙校園”模式，都會涉及雙語教學(xué)或者全外教教學(xué)，外語已經(jīng)成為本科中外合作項目的授課語言，學(xué)生的外語能力將會直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，幾乎全部本科中外合作辦學(xué)項目的教學(xué)計劃中都會強(qiáng)化外語教學(xué)。積極探索外語教學(xué)的方式方法，有效提高學(xué)生的外語水平已然成為舉辦中外合作辦學(xué)項目的中方教育機(jī)構(gòu)的常規(guī)工作。

一、本科中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）增加學(xué)時

為了達(dá)到外語強(qiáng)化的目的，增加外語教學(xué)的學(xué)時是最直接也是最常用的方法。以英語教學(xué)為例，根據(jù)教育2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫和譯5個部分，課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中10%（16學(xué)分左右），學(xué)時在256左右。在本科中外合作辦學(xué)項目（英語項目）中，受到課程門數(shù)和學(xué)分的限制，雖然英語教學(xué)的理論課學(xué)分仍然保持16學(xué)分，但是學(xué)時通常會翻倍，同時還會增加英語實踐課程。

（二）分級教學(xué)

從目前我國中外合作辦學(xué)項目的發(fā)展現(xiàn)狀看，普通本科和高職院校舉辦中外合作辦學(xué)項目的有498所，而“985”、“211”這類高水平大學(xué)僅占79所。也就是說，大多數(shù)本科中外合作辦學(xué)項目的生源情況并不理想，學(xué)生的外語水平更是參差不齊。為了后期雙語課程和全外教課程的順利進(jìn)行，必須有針對性地對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)，因此，大多數(shù)項目都會采用外語分級教學(xué)的模式。即在學(xué)生入學(xué)時，進(jìn)行外語水平測試，針對學(xué)生的外語水平，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教材和教學(xué)方法。

二、本科中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)存在的問題

（一）沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性

目前中外合作辦學(xué)項目普遍采用的增加學(xué)時和分級教學(xué)這兩種方法，是校方將外語學(xué)習(xí)強(qiáng)壓在學(xué)生身上，學(xué)生只是被動的參與。外語學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)對于本科中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生來說都不是新鮮事物，經(jīng)過中學(xué)六年的常規(guī)學(xué)習(xí)，學(xué)生的外語成績?nèi)匀徊焕硐?，其根本原因是學(xué)生沒有外語學(xué)習(xí)的興趣，沒有掌握外語學(xué)習(xí)的方法。增加學(xué)時和分級教學(xué)并本能從根本上解決學(xué)生外語學(xué)習(xí)困難的問題。

（二）外語教學(xué)目標(biāo)缺乏差異化

本科中外合作辦學(xué)項目的教育機(jī)構(gòu)經(jīng)過長期的觀察與實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平存在差異性，從而采取了分級教學(xué)的模式，針對學(xué)生的實際外語能力展開針對性的教學(xué)。但是無論分成幾個級別，項目的外語教學(xué)的目標(biāo)是一致的，讓學(xué)生能夠滿足雙語教學(xué)和全外教教學(xué)的語言要求。但事實上，中外合作辦學(xué)項目學(xué)生未來的發(fā)展方向不同，有的要到外方完成下一階段的學(xué)習(xí)，有的要在國內(nèi)繼續(xù)深造讀研，有的則會直接走向工作崗位。不同的發(fā)展方向意味著學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的要求也是不同的。出國的同學(xué)要面對雅思、托福、德福……考研的同學(xué)需要面對研究生入學(xué)考試、找工作的同學(xué)可能更加看中大學(xué)英語等級考試。不同的考試對學(xué)生外語能力的要求也不同。面對學(xué)生多樣化的需求，需要多樣化的外語教學(xué)目標(biāo)與方法。

三、本科中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)的探索

（一）探索新的教學(xué)模式，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)

經(jīng)過高考的洗禮，學(xué)生會對中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對人生進(jìn)行新的規(guī)劃。高校應(yīng)該抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生意識到外語學(xué)習(xí)的重要性，將以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，不再是老師逼著學(xué)，而是學(xué)生主動學(xué)。這種質(zhì)的轉(zhuǎn)變需要中外合作辦學(xué)項目的外語教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，嘗試新的教學(xué)模式，與教學(xué)手段，將聽、說、讀、寫、譯進(jìn)行重新組合，將語言學(xué)習(xí)滲透到日常的方方面面，例如，除了常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可引入外語教學(xué)軟件或者APP。扇貝單詞、扇貝聽力、百詞斬等軟件應(yīng)用都可不受時間和空間的限制，化整為零，并且學(xué)生之間還能組隊學(xué)習(xí)或者PK，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

（二）定向教學(xué)與分級教學(xué)相結(jié)合

在沿用傳統(tǒng)的分級教學(xué)模式的同時加入定向教學(xué)。根據(jù)學(xué)生未來不同的發(fā)展方向，將外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為出國、考研和就業(yè)三種。針對外方語言考核的要求、國內(nèi)考研的要求和求職的要求設(shè)定課程內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的外語水平，設(shè)定一般、較高和更高三種目標(biāo)，實現(xiàn)定制化的外語教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的外語能力需求。

四、結(jié)語

為了培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的外語能力，完成中外合作辦學(xué)項目雙語教學(xué)以及全外教教學(xué)的目標(biāo)，對中外合作辦學(xué)項目的外語教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)校需要積極摸索外語教學(xué)的發(fā)展方向，教師需要積極探索外語的教學(xué)模式與方法，學(xué)生也要將外語學(xué)習(xí)融入日常學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校、教師和學(xué)生的多方努力將會提高本科中外合作項目外語教學(xué)的質(zhì)量，推動項目的順利進(jìn)行。

（作者單位：沈陽大學(xué)）

高佳琪（1982-），女，東北大學(xué)，博士，沈陽大學(xué)國際學(xué)院，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)組織理論。