宋惠連

【摘 要】大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中生物這一科目像是理科綜合里面的文科科目，因?yàn)槌藴p數(shù)分裂和遺傳部分的知識(shí)需要一定的理解領(lǐng)悟以外，其他章節(jié)的知識(shí)大多都需要背誦記憶。所以在進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)可以盡量讓學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和答疑。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究學(xué)習(xí) 主導(dǎo)地位 學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.062

讓學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主要針對(duì)比較容易理解的章節(jié)，如果是像遺傳學(xué)這一章節(jié)，老師還要做到幫助學(xué)生分析遺傳的原理、特征以及遺傳的關(guān)系等，其最終目的還是要學(xué)生自己自覺(jué)的探究學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在生物這一科目上并沒(méi)有花太多的時(shí)間，他們大多數(shù)的問(wèn)題主要是通過(guò)課堂的探究解決的，課后只需要完成本節(jié)課的作業(yè)，課后作業(yè)是對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)的檢測(cè)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的高效性，這是我們老師需要研究的問(wèn)題。想要提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中才能積極思考、全心投入，在這樣的環(huán)境中才能掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，只有讓他們積極的投入才可能提高學(xué)習(xí)的效率。

一、課堂中學(xué)生的主導(dǎo)地位

學(xué)生是課堂的主角還是老師是主角，學(xué)生生物主導(dǎo)地位究竟有多重要？在這里和大家分享一個(gè)我班上的真實(shí)案例。我在剛接手現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的生物成績(jī)存在嚴(yán)重的兩極分化，一共四十五名學(xué)生的班級(jí)分?jǐn)?shù)只有兩個(gè)分段。七十以上的和五十以下的，課堂上和老師互動(dòng)的永遠(yuǎn)都是那幾張熟悉的面孔，我開(kāi)始了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找解決問(wèn)題的方法，我發(fā)現(xiàn)生物科目上的這些“困難學(xué)生”他們的其他成績(jī)并非也像生物一樣，在和學(xué)生交流后一個(gè)學(xué)生的回答給了我很大的觸動(dòng)，他說(shuō)：“我們整天按照老師的思維在學(xué)習(xí)，我們到底是在為誰(shuí)讀書(shū)！”的確如此，作為老師我們?cè)谶@種應(yīng)試環(huán)境的高壓下似乎已經(jīng)忽略了學(xué)生的自主性，不管他們能不能消化我們只按照自己的意愿強(qiáng)加給他們，而忽視了他們才是課堂的主角。

二、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，理想的學(xué)習(xí)效果

一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)老師要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍也就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它真的那么神奇。上面我給大家分享的案例，在我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，我改變了之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我的課堂不再像以前一樣，學(xué)生的成績(jī)也漸漸的呈現(xiàn)正態(tài)分布。這是如何做到的？其實(shí)重要的還是在于引導(dǎo)。

既然學(xué)生的內(nèi)心渴望在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，那么老師要做的就是給他們營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谡n堂上盡可能多的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，多談?wù)摗⒍嗨伎?、多提?wèn)。在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展之初要讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)階段，要讓他們由最初的摸著石頭過(guò)河逐漸過(guò)渡到自主的探究學(xué)習(xí)；對(duì)于高中生而言，他們的理解能力和適應(yīng)能力都比較強(qiáng)，對(duì)老師也不像小學(xué)生那樣充滿畏懼感。所以，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境除了課程設(shè)計(jì)上的循序漸進(jìn)，和學(xué)生的情感建立也有著至關(guān)重要的作用。原因很簡(jiǎn)單，良好的師生關(guān)系才會(huì)讓學(xué)生在課堂上愿意聽(tīng)、愿意說(shuō)，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的思考，提出疑惑與老師積極的互動(dòng)，老師才可能通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過(guò)程中存在的不足，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也提高了自己的教學(xué)水平。

三、探究難點(diǎn)，培養(yǎng)自信

在高中生物中比較難理解的可能大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是遺傳學(xué)，在對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師一定要關(guān)注學(xué)生自信心的建立。首先將遺傳的一般規(guī)律和常見(jiàn)的隔代遺傳、隱性遺傳等規(guī)律給學(xué)生做一個(gè)具體的分析，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中遇到這樣的問(wèn)題時(shí)不至于迷糊。在此我們舉例高中生物學(xué)中簡(jiǎn)單的紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)：第一，由于紅綠色盲的遺傳方式是伴X隱性遺傳病，所以色盲的男性患者多于女性患者（女性兩個(gè)X才能患病，男性一個(gè)X就患?。５诙?，交叉遺傳。第三，女患父必患。在了解掌握了該遺傳病的特征后，學(xué)生在探究的過(guò)程中似乎就像夜行的船看到了燈塔，在探究的過(guò)程中就有了解決問(wèn)題的方向和思路。

在有了基本的方法后不要急于讓學(xué)生馬上探究難度較大的知識(shí)，要讓學(xué)生有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，等學(xué)生真正掌握后再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這些簡(jiǎn)單一點(diǎn)的遺傳探究慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立他們對(duì)更復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)和題型探究的自信心。有了信心和前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)可以集思廣益，通過(guò)小組成員間相互談?wù)摗⑾嗷ヌ骄?、和老師共同探討的方法?lái)解決問(wèn)題。從而達(dá)到加深理解的效果，不僅知道了結(jié)果，對(duì)其中的規(guī)律是如何得到的也有了清楚的認(rèn)識(shí)，即使在考試中遇到也同樣能淡定自若的進(jìn)行分析，長(zhǎng)期的良性循環(huán)對(duì)學(xué)生的自信建立大有裨益。

四、通過(guò)探究培養(yǎng)習(xí)慣

探究性學(xué)習(xí)就是在充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)的思考、交流、探究，這是他們的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力所決定的，由于他們的主導(dǎo)地位得到了發(fā)揮，所以在某種程度上他們的需求得到了滿足，因此他們表現(xiàn)出積極的行動(dòng)力。那么老師應(yīng)該這種良好的行為加以引導(dǎo)，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)用使之成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可以通過(guò)自己的自覺(jué)性主動(dòng)學(xué)習(xí)，只要養(yǎng)成了這樣的行為習(xí)慣、學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，知道學(xué)習(xí)是自己的事情，那么老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)輕松很多。所以我們一開(kāi)始要重視的不單單是學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生行為習(xí)慣同樣重要，好的習(xí)慣才能幫助他們走得更遠(yuǎn)。在習(xí)慣培養(yǎng)的初級(jí)階段，由于人都是有惰性的，在此階段老師一定要做好督促，幫助學(xué)生克服這一階段的困難。

總之，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，我們要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；既然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題，那么我們就要及時(shí)的調(diào)整我們的教學(xué)方法，一味地給學(xué)生灌輸而沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真正的理解了，這的確是教育過(guò)程中的一大問(wèn)題。

此外，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生愿不愿意接受這也是我們需要高度關(guān)注的，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的教學(xué)才有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。倘若一直讓學(xué)生追著來(lái)趕老師的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就沒(méi)有興趣和積極性了，而讓他們自主的探究學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)成他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，當(dāng)個(gè)人的價(jià)值得到體現(xiàn)自我需求得到滿足時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情隨之而來(lái)甚至源源不斷。這也就實(shí)現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生的良好引導(dǎo)作用，最終目標(biāo)就是要讓他們自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，不斷的提高學(xué)習(xí)效率。endprint