小學(xué)校園管理中欺凌事件處理方法研究

黃志強(qiáng)

摘 要：校園安全管理一直是我國教育行業(yè)重視的一項(xiàng)工作，近幾年來，我國各地區(qū)小學(xué)校園欺凌事件頻頻發(fā)生，它不僅影響了小學(xué)生心理的健康成長，而且暴露了小學(xué)校園管理中的不足。因此，如何應(yīng)對欺凌事件成為當(dāng)前小學(xué)校園管理中的重要組成部分，希望通過本文研究，能夠?yàn)榻鉀Q校園欺凌問題提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校園管理；欺凌事件

一、小學(xué)校園欺凌事件的原因

（一）校園層面的原因

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)生欺負(fù)行為的學(xué)校，其校園管理氛圍與學(xué)校欺負(fù)的頻率和欺凌的可能性有密切關(guān)系。相比于管理比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校，在學(xué)校管理氛圍比較寬松的地區(qū)，學(xué)校管理不科學(xué)，對于學(xué)生之間的欺凌行為缺乏有效的規(guī)范制度，面對欺凌采取忽視態(tài)度，“冷處理”“不作為”都是目前很多地區(qū)小學(xué)在欺凌問題方面采取的態(tài)度。

（二）家庭層面的原因

在家庭教育中，家長和孩子的互動對于孩子發(fā)展的重要性不言而喻，但很多家庭在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏情感教育，造成很多家長忽略了對自己孩子的情感關(guān)心。此外，由于媒體變化迅速，很多家長回到家中忙著刷微博、曬朋友圈，沒有耐心傾聽孩子的心聲，不能有效承擔(dān)自己在教育孩子這一方面應(yīng)有的責(zé)任。同時(shí)，很多家長很少有意識地估計(jì)孩子的心理變化，簡單地認(rèn)為小學(xué)生心理成長都是健康的，對孩子的評價(jià)基本上是從學(xué)習(xí)出發(fā)的，當(dāng)孩子真正面對心理壓力或受到心理創(chuàng)傷或情緒發(fā)展有障礙時(shí)，很少有家長能找到科學(xué)、合理的溝通方法和治療方法。

（三）社會層面的原因

從社會層面來看，現(xiàn)階段，我國小學(xué)欺凌事件并不罕見，但我們會經(jīng)常注意關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)“欺負(fù)”的標(biāo)題和個(gè)別特別惡劣的欺凌行為的跟蹤報(bào)道，并以一種“看熱鬧”的心態(tài)對之進(jìn)行觀望。在這種情況下，媒體作為輿論領(lǐng)袖，應(yīng)該發(fā)揮它的作用和優(yōu)勢，不僅為報(bào)告而報(bào)告，更重要的是如何引導(dǎo)輿論，使其朝著促進(jìn)和改善事情的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。

二、小學(xué)校園欺凌事件的處理措施

（一）加強(qiáng)校園內(nèi)部管理

近年來，由于欺凌的危害和惡劣影響，欺凌問題在世界范圍內(nèi)越來越受到關(guān)注，因此，筆者建議，我國小學(xué)校園在處理欺凌問題時(shí)，可以參照西方先進(jìn)國家的一些經(jīng)驗(yàn)，比如，挪威作為對欺凌問題研究最早的國家，不僅在理論層面上處于世界前列，實(shí)踐也在積極向前推進(jìn)，挪威對于欺凌實(shí)踐的相關(guān)措施有設(shè)立文明示范學(xué)校，積極組織學(xué)校相關(guān)教師培訓(xùn)，和欺凌與被欺凌者的父母進(jìn)行交流，形成學(xué)校、家長和老師“三維一體”的溝通系統(tǒng)。再比如，澳大利亞成立了“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”“澳大利亞無欺負(fù)計(jì)劃”，并借助政府的支持建立網(wǎng)站和組織，為學(xué)校欺凌策略研究提供依據(jù)。

（二）小學(xué)校園開設(shè)心理輔導(dǎo)室

很多人認(rèn)為小學(xué)生少不懂事，不會有什么心理輔助需求，這樣致使很多小學(xué)內(nèi)部沒有設(shè)置相應(yīng)的心理輔導(dǎo)室，就算設(shè)置了，里面的心理咨詢老師也是非專業(yè)人員值班，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。針對這點(diǎn)，筆者建議，為了了解小學(xué)生的內(nèi)心想法，預(yù)防欺凌心理或者畏懼心態(tài)的發(fā)展，小學(xué)校園在開設(shè)心理輔導(dǎo)室時(shí)，需要做到以下兩方面。第一，心理咨詢室應(yīng)以小學(xué)生為中心，積極為學(xué)生提供預(yù)防成長過程中可能遇到的困難和問題的可能性。并且定期開展心理咨詢研討會或活動，使那些受到欺凌的學(xué)生以一種積極的態(tài)度去面對這些問題。第二，對欺凌者一方進(jìn)行溝通，告訴他們欺凌事件的危害，并且了解導(dǎo)致他們產(chǎn)生偏激行為的因素，從而對施暴者進(jìn)行心理撫慰。

（三）優(yōu)化小學(xué)生生活環(huán)境

隨著社會的發(fā)展，自媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展越來越影響人們的行為。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，復(fù)雜且多變的社會環(huán)境使他們對之充滿了好奇，因?yàn)樾W(xué)生年齡跨度比較大，在這樣一個(gè)半幼稚半成熟的階段，他們的心理發(fā)展還不成熟，對一些事情和選擇判斷能力的不足，在一些不良信息或負(fù)面行為的影響下，容易進(jìn)行模仿，再加上社會上一些不良網(wǎng)吧與媒體，使他們極容易接觸到暴力元素，如血腥的網(wǎng)絡(luò)游戲、電影等。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)校園在進(jìn)行欺凌事件處理時(shí)，不能僅把眼光聚焦于校園內(nèi)部，對于外部環(huán)境的凈化工作也尤為重要。

綜上所述，小學(xué)欺凌事件的發(fā)生是多方面的，在校園管理過程中，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的被動處理意識，主動地從內(nèi)外部尋找解決途徑，調(diào)動個(gè)人、家長、社會多方面的力量，為反校園欺凌行為作出有效的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹蕾.從同儕壓力看欺凌[J].教育教學(xué)論壇，2013（34）.

[2]劉琳，程婕寧.淺談校園欺凌[J].科教導(dǎo)刊，2013（5）.

[3]梁國威.淺析中日校園欺凌行為的原因及對策[J].學(xué)理論，2012（9）.endprint