何雪利??

摘要：古人云“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，在當(dāng)今的教育體系下，學(xué)生難免養(yǎng)成照搬照抄的習(xí)慣，從而遏制了自身的創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文千篇一律，死氣沉沉，宛如是一個(gè)模子刻出來(lái)一樣，完全看不到學(xué)生自己的“面容”，完全看不出學(xué)生應(yīng)有的活力朝氣，完全看不出對(duì)生活以及對(duì)事物的感受?？吹降闹挥锌斩吹摹把凵瘛?，空洞無(wú)力的文字以及對(duì)滿分作文畢恭畢敬的模仿，仿佛是在描述一件件與自己毫不相關(guān)的事物。在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的個(gè)性就湮滅在這些蒼白的文字中，成為應(yīng)試教育的傀儡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫(xiě)作；方法；個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定，引發(fā)了我們對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思，在新理念教學(xué)操作的過(guò)程中，我們都在試圖構(gòu)建一種與“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”最為合拍的個(gè)性教學(xué)新方案?，F(xiàn)在，理論界將這種理想中的閱讀課堂稱(chēng)為“個(gè)性課堂”。我們不妨把這種理想中的作文教學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)性作文”?！皞€(gè)性作文”是一種純天然的、可持續(xù)發(fā)展的作文，即以人為本的、著眼于學(xué)生一生發(fā)展的作文方式。

一、 小學(xué)作文的基本概況

反思傳統(tǒng)的作文，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教學(xué)中“人文分離”的問(wèn)題十分突出，作文已經(jīng)異化為應(yīng)試工具，于是，作文中說(shuō)假話，虛張聲勢(shì)；說(shuō)大話，不著邊際；說(shuō)空話，向壁虛造；說(shuō)套話，人云亦云?！八兔と嘶丶摇痹?jīng)“走紅”；“救落水兒童”曾經(jīng)“走俏”；“雨中送傘”曾經(jīng)“時(shí)髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看漲”；為了反映“助人為樂(lè)”的中心，“五子登科”（抱孩子、推車(chē)子、讓位子、撿包子、扶瞎子）紛紛登臺(tái)亮相；為了抒發(fā)對(duì)老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺(tái)上的感人場(chǎng)面。這樣的作文，將會(huì)鑄成學(xué)生人格的分裂，表現(xiàn)在錯(cuò)誤的人生觀、世界觀、價(jià)值觀導(dǎo)向上。究其原因，就是為了適合應(yīng)試教育的要求，獲取高分，而有意、無(wú)意地違背了作文的“本真”。應(yīng)試作文淹沒(méi)了作文的“本真”而造成了真實(shí)生命的缺席，成了流于裝腔作勢(shì)的故弄玄虛之作。

二、 學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作的培養(yǎng)

我們實(shí)施“個(gè)性作文”的教學(xué)策略，需要個(gè)性蕩滌作文教學(xué)中的灰色污染，使之還原生命的本色，培育出個(gè)性的作文?！皞€(gè)性作文”就是以樂(lè)定教，以發(fā)展為宗旨，以生活為主線，以體驗(yàn)為主導(dǎo)，要讓學(xué)生在習(xí)作中享受到體驗(yàn)的愉悅、體驗(yàn)到探究的魅力，體驗(yàn)到生命的活力，體驗(yàn)到對(duì)話的激情，體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)到交流的開(kāi)心，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。

1. 以生活為主線

要想使校園中花木長(zhǎng)得美茂，必須有深厚的土壤培植它們。生活就是“個(gè)性作文”生長(zhǎng)的土壤。以生活為主線，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。

2. 以體驗(yàn)為主導(dǎo)

“個(gè)性作文”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成積極、生動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式?！皞€(gè)性作文”體現(xiàn)在作文活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)針對(duì)特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問(wèn)題；針對(duì)所探究的問(wèn)題，形成簡(jiǎn)單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)題做出簡(jiǎn)單合理的解釋或回答。比如春天來(lái)了，我就組織學(xué)生到校園，到郊外去“找春天”?？匆豢创禾煊心男┚跋蟆Ｏ胍幌肽男┦菚?shū)上沒(méi)有講到的，你還發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，都一一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)春天有哪些特點(diǎn)：有的說(shuō)，春天果樹(shù)開(kāi)花了，有紅的、粉的、白的；有的說(shuō)，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說(shuō)，小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)了；還有的說(shuō)，農(nóng)民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動(dòng)呢！再議一議提出的問(wèn)題。讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩(shī)歌、散文、故事、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)或者寫(xiě)一寫(xiě)你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動(dòng)物、植物做成標(biāo)本；可以用你采集的各種形狀的樹(shù)葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進(jìn)行修飾點(diǎn)綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開(kāi)生面的手抄報(bào)。

3. 個(gè)性化指導(dǎo)，個(gè)性化習(xí)作

個(gè)性作文指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作，要鼓勵(lì)學(xué)生率真而為，言別人所未言，道別人所未道。說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。在課堂操作層面上，我們應(yīng)該追求個(gè)性化思維，個(gè)性化語(yǔ)言，個(gè)性化的想象，個(gè)性化的表達(dá)，個(gè)性化的情感活動(dòng)，個(gè)性化的修改能力。從常規(guī)的寫(xiě)作方法到個(gè)性化的自由寫(xiě)作方法，逐步提升。

在教學(xué)的層面，首先教師要有個(gè)性化的追求，也要有個(gè)性化的實(shí)踐。只有個(gè)性化的老師，才能指導(dǎo)出個(gè)性化的學(xué)生，只有老師有個(gè)性化的寫(xiě)作水平，才能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的作文。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生勇于袒露真實(shí)的心靈世界

作文是心靈世界的展現(xiàn)，這個(gè)世界是個(gè)性化的、自然的、未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語(yǔ)和眼淚。

四、 深切抒寫(xiě)自己與眾不同的內(nèi)心感悟，充分表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異

作文，說(shuō)到底是一個(gè)人內(nèi)心表達(dá)的需要，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的世界，都有自己與眾不同的酸甜苦辣與喜怒哀樂(lè)，這是一個(gè)豐富多彩、引人入勝而又取之不竭的心靈天地。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要充分挖掘這一與眾不同的內(nèi)心世界，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

綜上所述，個(gè)性作文的習(xí)作教學(xué)，是一種開(kāi)放的生活，是一種自由的生活，是一種體驗(yàn)的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創(chuàng)新的生活。個(gè)性作文教學(xué)應(yīng)該能使學(xué)生在愉快的習(xí)作過(guò)程中，體驗(yàn)習(xí)作的生活樂(lè)趣，享受精神生活的情趣。指導(dǎo)小學(xué)生用原汁原味的童言，原汁原味的童趣和童心，描述一幅幅自己親歷的快樂(lè)童年時(shí)光，向成人展示了本該了解卻很少知曉的小學(xué)低年級(jí)孩子的校園生活畫(huà)面，反映了這些孩子重要的生活側(cè)面和真實(shí)思想境地。我們應(yīng)該在作文教學(xué)中蕩滌灰色污染，開(kāi)發(fā)個(gè)性潛能。在“個(gè)性作文”教學(xué)中，師生情感交流的零距離，師生互動(dòng)的零位差，教學(xué)效益的零損失，考試評(píng)價(jià)的零功利，應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)，接近或達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程是每個(gè)教師自我完善的重要過(guò)程，是每個(gè)教師都應(yīng)該追求的完美境界。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

何雪利，陜西省咸陽(yáng)市，武功縣蘇坊鎮(zhèn)代家小學(xué)。endprint