張忠達(dá)

摘 要：英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)科目教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的最大困難，就是詞匯量和閱讀信心的不足。合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生突破詞匯量不足的桎梏，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用要點(diǎn)和具體應(yīng)用進(jìn)行分析，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供資料參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；閱讀課堂；應(yīng)用與探索

一般來(lái)說(shuō)，高中生英語(yǔ)語(yǔ)法、句式的掌握程度已經(jīng)足夠應(yīng)對(duì)課堂閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。想要提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀中遇到困難的根源。合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以集眾人智慧，突破英語(yǔ)閱讀詞匯量不足的問(wèn)題，并通過(guò)小組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀自信心。但合作學(xué)習(xí)作為一種對(duì)教師課堂組織能力有較高要求的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，如何有針對(duì)性地進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化，提高高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，則成為高中英語(yǔ)科目教師重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。

一、 合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 能夠充分保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位

新課程改革的不斷推進(jìn)，使素質(zhì)教育成為高中科目教學(xué)的目標(biāo)與方向。素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)科目教學(xué)中的突出體現(xiàn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和思維積極性，確定學(xué)生在閱讀課堂的主體地位。合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和課堂參與興趣，把閱讀的過(guò)程交給學(xué)生，從而讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍下完成閱讀任務(wù)。這不僅是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，也是激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的必要途徑。教師在合作教學(xué)課堂中，則要承擔(dān)好課堂組織者和教學(xué)引導(dǎo)者的職責(zé)，在教學(xué)中注意收集學(xué)生所反饋的信息，并通過(guò)不斷的總結(jié)和改進(jìn)，來(lái)解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式下遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決閱讀和學(xué)習(xí)中遇到的困難，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 合作學(xué)習(xí)有助于保護(hù)學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生由于生活環(huán)境不同，學(xué)情不同，其在英語(yǔ)閱讀中所得到的體驗(yàn)和收獲也不同。傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生只能跟著老師的思路進(jìn)行文章分析與理解，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是低效的。在合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成的，不同的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平和性格特質(zhì)，在小組中扮演著不同的角色，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)和角色的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的外在表現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，使其閱讀能力和獨(dú)特的理解能力，在小組合作中得到培養(yǎng)。而小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是教師制定和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，從整體上還保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。因此小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，不僅保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，還能夠提高閱讀課堂授課效率。

3. 融情于境，更加關(guān)注學(xué)生的情感收獲和情感表達(dá)

合作學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)方法，教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)需要靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和步驟。包括角色表演、課堂朗誦、故事復(fù)述等方式，都可以在合作學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)用。教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)建更加生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在教學(xué)情境中完成閱讀，并實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)言與作者的情感交流。能否實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流，是閱讀活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，在過(guò)分重視字、詞、句、釋義教學(xué)的傳統(tǒng)閱讀課堂中，這一目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，強(qiáng)化生生、師生之間的合作，能夠讓學(xué)生融入于閱讀情境，在收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲作品中更豐富的情感信息，從而學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)情緒與情感，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、 合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1. 營(yíng)造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)方式，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性，就必須營(yíng)造相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。只有輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中暢所欲言，才能讓學(xué)生更樂(lè)于在小組合作中表達(dá)自己，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。為此，教師首先要把握好自己課堂組織者和教學(xué)引導(dǎo)者的地位，并學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，站在平等的角度對(duì)待學(xué)生。只有融入學(xué)生，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決。

2. 組建合理的學(xué)習(xí)小組

能否科學(xué)、合理地分配學(xué)習(xí)小組，將直接影響課堂節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)。教師在組建小組中，首先要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行平均分配，確保每個(gè)小組內(nèi)都有多基礎(chǔ)層次的同學(xué)，并保證各小組間實(shí)力的均衡性。其次，分組中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和興趣愛(ài)好，要確保小組內(nèi)成員都有著不同的性格特質(zhì)和興趣愛(ài)好，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大化激發(fā)小組的學(xué)習(xí)和研究能力。最后，每個(gè)小組都要安排一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的存在能夠保證各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的秩序，并把握好小組課題研究的方向和節(jié)奏。值得注意的是，在小組分組過(guò)程中，教師還要貫徹民主原則，對(duì)于分組安排，要采取意愿的原則，而小組長(zhǎng)的分配，也應(yīng)該采取民主選舉的方式，從而最大化保護(hù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的自主性，從而激發(fā)其主觀(guān)能動(dòng)性。

3. 注意強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，其目的就是激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在閱讀中互相交流和分享，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)效率。但受傳統(tǒng)閱讀課堂的影響，學(xué)生在閱讀中普遍不習(xí)慣去交流和分享。這是由于教師沒(méi)有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在課堂上開(kāi)展靈活的拓展小游戲，讓學(xué)生在小游戲中學(xué)會(huì)如何組間合作，并讓學(xué)生找到自己在小組中的位置。除此之外，在閱讀過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，開(kāi)展的閱讀訓(xùn)練要以組為單位，并鼓勵(lì)小組間的討論。教師還要在課堂中設(shè)計(jì)組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并采取積分評(píng)比的方式，給與優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人以物質(zhì)或精神上的鼓勵(lì)，從而養(yǎng)成學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力的目的。endprint

三、 合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐分析

1. 閱讀開(kāi)始前

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用雖然優(yōu)勢(shì)甚多，但在具體的教學(xué)應(yīng)用中，很容易讓老師和同學(xué)忘記時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法在課堂上完成。為了提高合作教學(xué)的效率，教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，要讓同學(xué)們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。老師可以給學(xué)生提供參考書(shū)目和參考渠道，教會(huì)學(xué)生在課前如何使用電腦，查閱資料，更多地了解有關(guān)課堂閱讀主題的相關(guān)內(nèi)容。只有讓學(xué)生能夠更多地了解閱讀內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景，才能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在高中英語(yǔ)“Friendship”內(nèi)容板塊的教學(xué)前，教師就要給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的閱讀材料，諸如“馬克思與恩格斯的故事”、“伯牙與鐘子期”的故事等，讓同學(xué)對(duì)友誼這一命題有深刻的理解。同時(shí)，還要提供一些課堂閱讀材料相關(guān)的英語(yǔ)背景材料，讓同學(xué)們能夠在課下通過(guò)查字典、討論和分享等，了解閱讀材料的背景和知識(shí)，以提高課堂合作學(xué)習(xí)效率。

2. 閱讀教學(xué)中

小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，就是讓同學(xué)們進(jìn)行小組內(nèi)思考、討論和組間的探討。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必然會(huì)給學(xué)生一些自主時(shí)間來(lái)完成閱讀、討論和思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生很容易開(kāi)小差。但教師如果能夠在這一環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，給學(xué)生布置小組任務(wù)，就能夠通過(guò)組內(nèi)合作意識(shí)的激發(fā)和組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的創(chuàng)建，來(lái)讓學(xué)生始終都處于思考和討論階段，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的。

例如，在給出閱讀材料的同時(shí)，教師可以給出貫穿于整個(gè)閱讀材料的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生閱讀、討論完成后，通過(guò)問(wèn)題回答的準(zhǔn)確度來(lái)予以各小組積分評(píng)比。教師還可以不給出具體的問(wèn)題，而是讓學(xué)生自主總結(jié)文章中的問(wèn)題，通過(guò)各小組間問(wèn)題的交換競(jìng)答，來(lái)激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3. 閱讀完成后

課堂閱讀完成后，合作學(xué)習(xí)仍然可以發(fā)揮深入挖掘、拓展學(xué)習(xí)的目的。在閱讀完成后，教師可以英語(yǔ)故事復(fù)述、感想表達(dá)、角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，給學(xué)生布置拓展和思考任務(wù)。拓展任務(wù)由于難度較大，可以以小組為單位進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)組間探討和合作，確定人選和主題，并在課堂上進(jìn)行發(fā)言評(píng)比。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容更多地應(yīng)用到閱讀課堂中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的拓展。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠寓教于樂(lè)、輕松愉快地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀參與積極性，還能夠保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自信心，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效方法之一，值得廣大教師研究、推廣與應(yīng)用。

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