小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

辛麗明

摘 要：語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點在于提問，授課教師的提問方式和提問水平以及所選取問題的質(zhì)量與小學(xué)語文課堂教學(xué)效果緊密相關(guān)。文章圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問問題，并在分析原因的基礎(chǔ)上探索如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，以改善小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)提問水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

自2001年始，我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，在“科教興國”“人才強國”以及“素質(zhì)教育”三大教育政策要求的指引下，我國的教育理念正在逐步發(fā)生改變。在新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展形式之下，新課改進(jìn)程進(jìn)一步加快，傳統(tǒng)的語文教學(xué)提問方式已經(jīng)不能滿足教育者和學(xué)習(xí)者的需要，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。探索契合小學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)特征的新型小學(xué)語文課堂教學(xué)提問方式，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)，總結(jié)其經(jīng)驗并將其推廣到其他階段的語文課堂教學(xué)提問，能夠有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問問題及其原因分析

從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀來看，其存在的主要問題主要：一是提問頻率快、數(shù)量多，教師沒有合理把控課堂提問的度。某些語文授課教師為了集中學(xué)生注意力，在課堂上頻頻提問，讓學(xué)生一直處于神經(jīng)緊繃狀態(tài)。教師過度依賴提問的教學(xué)方式，難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。二是“滿堂問”現(xiàn)象突出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師沒有合理安排提問次數(shù)和提問時長，“滿堂問”情況不同程度地存在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。三是提問不切實際，所提問題與學(xué)生實際知識能力脫節(jié)，使得學(xué)生茫然不知所云，達(dá)不到提問效果。四是沒有結(jié)合小學(xué)生心理特點和年齡特點設(shè)置問題，難以吸引學(xué)生的注意力，不能滿足教育主體雙方的需求。這些提問問題不同程度地存在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，極大地抑制了提問教學(xué)方式在語文課堂教學(xué)中的積極作用的發(fā)揮，降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的質(zhì)量，不利于學(xué)生問題意識的形成與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)分析

語文課堂教學(xué)提問包含著眾多內(nèi)容，對問題的設(shè)置、對所提問題的作用分析、對課堂教學(xué)提問時間的把控、所提問題的先后次序設(shè)置、提問的質(zhì)量、提問的分類標(biāo)準(zhǔn)以及提問的對象選擇都是提問的藝術(shù)所包含的內(nèi)容。通常情況下，在語文課堂教學(xué)中，提問的普遍作用是幫助學(xué)生集中注意力，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，增加師生之間、生生之間的互動，對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行反饋和了解，并根據(jù)提問回答結(jié)果安排后續(xù)的課堂教學(xué)。此外，課堂提問還具有幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識，強化學(xué)生對已學(xué)知識的印象和認(rèn)知，豐富學(xué)生語文知識積累的作用。語文學(xué)科自身綜合素養(yǎng)高，其包羅萬象，在育人方面的作用巨大，因此，其在課堂教學(xué)中的提問種類多樣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的提問類型有認(rèn)知型提問、了解型提問、記憶型提問、建構(gòu)型提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、評價型提問以及評析型提問等。語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)和技巧多樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問、話題式提問、換位輕問、深題淺問、生花妙問以及曲問等都是常見的課堂提問技巧。在實際的教學(xué)實踐中，教師要注意把握好課堂提問的質(zhì)量和度，發(fā)揮提問對語文課堂教學(xué)的作用。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的措施分析

1.合理安排提問時間，掌握必要提問技巧

提問質(zhì)量與提問時間的安排和提問技巧息息相關(guān)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時，授課教師要根據(jù)課堂進(jìn)程、課本內(nèi)容以及學(xué)生課堂行為表現(xiàn)等實際情況，在掌握與運用相關(guān)提問技巧的前提下，科學(xué)安排提問時間，合理提問。比如，在學(xué)習(xí)北師大版語文教材第一冊《登鸛雀樓》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀詩詞具體內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)熟讀相關(guān)內(nèi)容后，教師進(jìn)行相關(guān)的具體知識講解。當(dāng)講到“黃河入海流”這一句時，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽課表現(xiàn)，向?qū)W生提問“黃河入海流”中的黃河的地理位置。再向?qū)W生講解“為什么黃河是我國的母親河，詩人將黃河引入此詩中，想要表達(dá)怎樣的情感”。通過設(shè)置這一系列的問題，并對提問的時間進(jìn)行合理安排，對所提問題進(jìn)行科學(xué)解答，以此來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

2.依據(jù)小學(xué)生心理特征，實行趣味提問

小學(xué)生天真爛漫，對世界的認(rèn)知較為模糊，對有趣的故事、教學(xué)方式以及趣味性濃厚的問題好奇心強。在小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中，教師可以充分利用小學(xué)生的這一心理特征，對所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容、理論知識進(jìn)行趣味提問，以吸引學(xué)生的注意力，增強課堂教學(xué)提問效果。比如，在學(xué)習(xí)北師大版三年級語文教材中的《成長的經(jīng)歷》一文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和普遍喜好，設(shè)置趣味問題：“小紅在一年級的時候，跟隨媽媽去海邊游玩，撿到了很多漂亮的貝殼，還吃了很多美味的海鮮，這是她在成長過程中最美好的經(jīng)歷之一。”教師可以以此為導(dǎo)入，讓學(xué)生說說在成長過程中印象深刻、比較有意義的經(jīng)歷。當(dāng)聽到這個問題后，學(xué)生會及時展開討論，最常見的經(jīng)歷是出去游玩、看了很多美景、吃到了很多美味食物、幫助老奶奶過馬路、幫助同學(xué)以及拾金不昧等。這個問題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，符合學(xué)生好奇的心理特征，讓學(xué)生有話可說，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與興趣。通過此問題的導(dǎo)入，學(xué)生再次學(xué)習(xí)課文中主人公的成長經(jīng)歷，能夠最大化地激發(fā)共識，更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

3.立足生本，鼓勵學(xué)生自發(fā)提問

語文課堂教學(xué)提問并不僅僅是由教師主導(dǎo)的，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識，在小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中，教師可以鼓勵學(xué)生自發(fā)提問，以提升課堂教學(xué)提問水平，豐富課堂提問形式。比如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級語文教材《飛奪瀘定橋》時，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，賦予學(xué)生一定的提問主動權(quán)，讓學(xué)生自主思考提問，或者是將班上學(xué)生分成兩組，讓他們互相提問、互相解答。學(xué)生或許會問到為什么是“飛奪瀘定橋”而不是“橫穿、渡過瀘定橋”，當(dāng)時紅軍面臨的險峻形勢是由什么原因造成的，飛奪瀘定橋形成了哪些精神、有怎樣的意義、如何理解飛奪瀘定橋等。教師對學(xué)生的提問情況和回答情況進(jìn)行綜合分析評價，以加深學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握課本內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)必要情境，進(jìn)行開放式提問

創(chuàng)設(shè)必要情境，進(jìn)行開放式提問，是在借鑒情境教學(xué)模式和開放式教學(xué)模式理念的基礎(chǔ)上而提出來的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新提問方式、提升提問技巧，可以通過創(chuàng)設(shè)必要情境的方式，采用開放式提問策略。比如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級語文教材《快與慢》一文時，設(shè)計如下開放式問題：“你認(rèn)為什么是快、什么是慢，在哪種條件下要快，哪種情況下慢好，如何看待生活中的快與慢”“從《快與慢》一文中你學(xué)到了什么、最大的收獲是什么”等。通過創(chuàng)設(shè)此開放式情境，提出開放式問題，能夠有效幫助學(xué)生跳出課本內(nèi)容封閉圈，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對《快與慢》一文的生活感悟，提升課堂教學(xué)提問質(zhì)量。

四、結(jié)語

提問方式和提問技巧在小學(xué)語文教學(xué)中具有很高的地位，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)及相關(guān)能力素養(yǎng)的形成具有重要意義。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師要采取相應(yīng)的措施來提升課堂教學(xué)提問技巧，豐富課堂教學(xué)提問形式和內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基石。

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