摘 要：學(xué)分制改革在國內(nèi)高校已經(jīng)全面推開，L學(xué)院從2013年底實行學(xué)分制，在學(xué)分制推行過程中，L學(xué)院的教學(xué)管理由于思想觀念的轉(zhuǎn)變，政策制度的執(zhí)行，辦學(xué)條件的制約，暴露出一些問題，文章對這些問題進行論述，結(jié)合學(xué)校的特點，對L學(xué)院學(xué)分制下教學(xué)管理改革提出可行的建議，以促進L學(xué)院教學(xué)管理方面今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教學(xué)管理；改革措施

學(xué)分制是教育模式的一種，是與學(xué)年制對應(yīng)的教學(xué)管理制度。19世紀末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。在國內(nèi)1918年北京大學(xué)率先實行選課制，改革開放以后國內(nèi)一些大學(xué)開始試行學(xué)分制，目前，國內(nèi)大部分高校都在實行不同形式的學(xué)分制。

L學(xué)院從2013年底開始逐步實行學(xué)分制，相對于學(xué)年排課制來說，學(xué)生有了更多的選課程、選時間、選教師的自由和權(quán)限，但是，在學(xué)分制實施的過程中也暴露出一些教學(xué)管理方面的問題和困難，整個教務(wù)管理工作中面臨了巨大的壓力，以下根據(jù)L學(xué)院的實際情況進行分析，圍繞L學(xué)院的教學(xué)管理改革，嘗試探索可行的解決辦法，為L學(xué)院教學(xué)管理改革提供建議。

一、學(xué)分制下L學(xué)院教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源不足，師資實力偏低

教學(xué)資源不足主要指專任教師數(shù)量不夠，不能完全滿足本科教學(xué)需要。學(xué)分制下的選課制最重要的是允許學(xué)生在不同程度上選擇專業(yè)方向、課程、上課時間、授課教師。專任教師總量決定開設(shè)課程的總量，豐富的課程資源是選課制的基本要求。根據(jù)L學(xué)院這幾年的選課制實施來看，在實際選課的過程，很多學(xué)生選不到自己想選的課程或者選不到自己想選的老師，很多專業(yè)的方向雖然設(shè)置起來，但選修課備選課程數(shù)量較少，每個學(xué)期很多專業(yè)的專業(yè)課除核心必修課以外，只有1至2門方向性專業(yè)課可供限選或任選，學(xué)生選課時并沒有方向性的選擇，只能是有什么課選什么課，專業(yè)方向形同虛設(shè)。此外，L學(xué)院力推小班化教學(xué)，但是小班化教學(xué)更是加重了教學(xué)資源的負擔(dān)。

L學(xué)院是2003年升本，屬于新興的本科院校，由于歷史原因，師資實力結(jié)構(gòu)整體偏低，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理，表現(xiàn)出“兩多兩少”現(xiàn)象，即博士教師少，碩士、本科學(xué)歷教師多；中老年教師少，青年教師多。部分教師教學(xué)能力和實踐能力亟待提高，嚴重缺乏雙師型教師，且不同專業(yè)的教師數(shù)量并不平衡。近幾年來學(xué)校雖然大力引進人才，但還沒有完全形成層次完整，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的人才梯隊。

（二）教學(xué)管理落后，彈性學(xué)制形同虛設(shè)

L學(xué)院的學(xué)生在選課過程中出現(xiàn)了很多混亂，現(xiàn)有的教學(xué)管理手段已難以適應(yīng)。選課方面，雖然在學(xué)生大一入學(xué)時培訓(xùn)過如何選課，但是因為新生第一次接觸選課，沒有單獨操作，所以培訓(xùn)效果較差，有部分學(xué)生不是很清楚學(xué)校的選課要求和操作流程，選課過程混亂，選錯課或未選課的事情時有發(fā)生。還有些學(xué)生存在著前幾個學(xué)期先把課選修完的想法，出現(xiàn)學(xué)生選課“前多后少”的現(xiàn)象，可能某個學(xué)期選修課程太多無法兼顧，反而影響到學(xué)習(xí)效果。教學(xué)管理方面，在學(xué)分制下的自修、重修、重學(xué)和輔修等制度的實施，增加了教學(xué)管理工作的難度，同時教學(xué)管理手段、教務(wù)人員素質(zhì)和教務(wù)系統(tǒng)功能卻沒有相應(yīng)的提高。L學(xué)院雖然在學(xué)籍管理、課程管理、保障體系方面已經(jīng)陸續(xù)出臺了一系列新的管理制度，但并未全方位跟進，也極少組織教學(xué)管理人員進行培訓(xùn)，很多二級學(xué)院的教學(xué)管理人員都是在在遇到問題時才進行學(xué)習(xí)。

學(xué)分制的推行促使彈性學(xué)制的產(chǎn)生，L學(xué)院允許學(xué)生在規(guī)定的年限里修滿相應(yīng)的學(xué)分，根據(jù)自己的情況申請?zhí)崆?、延期畢業(yè)或分階段完成學(xué)業(yè)。但是在實際操作中，學(xué)生申請?zhí)崆爱厴I(yè)的難度相當大，優(yōu)秀的學(xué)生想提前修滿學(xué)分，卻因為課程沖突、本學(xué)期未開設(shè)該課程等原因無法修滿學(xué)分，還是要按部就班才能完成學(xué)業(yè)。不能畢業(yè)的學(xué)生也沒有進行規(guī)范管理，申請了延長學(xué)制的學(xué)生，都游離在正常的教學(xué)范圍外，即離開學(xué)校先工作，再獲得畢業(yè)證書，情況與結(jié)業(yè)離校的學(xué)生類似，可見L學(xué)院的彈性學(xué)制沒有得到充分的體現(xiàn)。

（三）人才培養(yǎng)模式單一，信息化建設(shè)水平低

L學(xué)院根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總目標，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，但課程結(jié)構(gòu)體系還不甚合理，主要表現(xiàn)為課程體系頂層設(shè)計缺失，公共基礎(chǔ)課基本一致，培養(yǎng)過程中沒有體現(xiàn)出通識教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合，個性化特色課程模塊嫁接不暢，在專業(yè)課領(lǐng)域?qū)I(yè)課程設(shè)計上大同小異，缺乏系統(tǒng)設(shè)計，雖然開放所有課程選課，但是并沒有方向性引導(dǎo)設(shè)計，學(xué)校還是偏向?qū)W年制，沒有完全體現(xiàn)學(xué)分制的核心價值，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色。

L學(xué)院目前使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺授課課程主要是泛雅課程平臺的爾雅通識課，其他課程還是原始的教室講臺授課方式，課程內(nèi)容相對陳舊，學(xué)生獲取的課程資源渠道狹窄，形式單一，難以激起學(xué)習(xí)興趣。另外學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)平臺落后，各個職能部分之間的協(xié)調(diào)管理缺失，課程和管理沒有形成體系，例如，學(xué)生進系統(tǒng)選課，任課教師的系統(tǒng)中才會出現(xiàn)該生名單，但如果學(xué)生不選課不上課不考試，任課教師、教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門都不能及時知曉學(xué)生的平時動態(tài)，信息管理系統(tǒng)的落后容易導(dǎo)致學(xué)院對學(xué)生監(jiān)管不嚴的現(xiàn)象出現(xiàn)，可能產(chǎn)生嚴重后果。

二、學(xué)分制下L學(xué)院教學(xué)管理的改革措施

（一）優(yōu)化師資隊伍，增強教學(xué)能力

加快人才引進步伐，通過加大博士、教授等教師引進力度，著力優(yōu)化師資隊伍學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，進一步改善生師比、優(yōu)化兼職教師隊伍，提高“雙能型”教師比例。通過校企合作引進等模式提高人才引進層次。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，通過政策調(diào)整，鼓勵和支持教師讀博、境外留學(xué)等，促進教師能力提升，提高教師隊伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)趨向合理。

加強教師發(fā)展中心建設(shè)，加大教師培養(yǎng)力度，通過舉辦各種提升教師教學(xué)能力活動，包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報告、教學(xué)研討、教學(xué)交流、教學(xué)競賽等，提升教師教學(xué)和科研水平。實施海外背景和雙語教師的培養(yǎng)工作，制定教師發(fā)展制度，出臺實施方案，分層分類培訓(xùn)開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動，激勵教師成長成才，努力培養(yǎng)教壇新秀、教學(xué)骨干、教學(xué)名師等。

（二）持續(xù)推進教學(xué)系統(tǒng)改革，加強專業(yè)建設(shè)

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。修訂學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，鼓勵制訂大類培養(yǎng)、跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)等人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中應(yīng)明確學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分，規(guī)定課程修讀辦法，壓縮類似的專業(yè)課程，調(diào)整專業(yè)課和選修課的開課時間，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程并納入學(xué)分（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）管理，讓學(xué)生有更多的自由學(xué)習(xí)時問。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，深化校企合作，與校內(nèi)相關(guān)院系、科研院所、行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同育人，做到校企雙方有人員和師資互派互掛，有企業(yè)參與開發(fā)和建設(shè)的課程，有合作建設(shè)并實際使用的校外實踐教育基地，增加實踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實踐教學(xué)。

（3）改變教與學(xué)方法與手段。強化課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，注重過程評價，進一步推進分層分類教學(xué)、小班化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，試點推動教師利用在線開放課程探索混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式改革。結(jié)合學(xué)科競賽等培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，把學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，借助互聯(lián)網(wǎng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由度。

（三）加大教育信息化建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)分制的發(fā)展意義重大。充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)管理中的作用，促進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，優(yōu)化信息管理平臺，提高管理人員的運用水平，使得信息化基礎(chǔ)建設(shè)進一步完善。加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改革，建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教育教學(xué)資源，加快一體化教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣和應(yīng)用，充分利用已經(jīng)購買的服務(wù)建設(shè)省級、國家級優(yōu)質(zhì)教育資源平臺，加快發(fā)展在線教育，加大校本資源建設(shè)，提高課程制作水平，強化網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)資源庫之間的共享，建設(shè)一批具有L學(xué)院校本特色的在線課程，并在建設(shè)過程中逐步形成一批有影響力的高水平的教學(xué)團隊。還要建立內(nèi)部完善的教務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)選課、退課、排調(diào)課、學(xué)籍管理、成績管理、考試管理、教學(xué)評價、學(xué)生管理等功能的互通，以適應(yīng)學(xué)分制下教學(xué)管理體系的改變。

（四）完善教學(xué)質(zhì)量保障機制，加強教育督導(dǎo)工作

對現(xiàn)有質(zhì)量保障相關(guān)制度進行梳理，做好查缺補漏和制度修訂工作，進一步促進教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化，加強制度體系的落實力度，以人才培養(yǎng)方案、課程標準為依據(jù)，加強對教學(xué)過程的監(jiān)督和評價，提高教學(xué)管理精細化水平。明確和強化各個層級和崗位在教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用，確定職責(zé)，進一步完善教學(xué)督導(dǎo)制度與學(xué)生信息員隊伍建設(shè)，健全教學(xué)監(jiān)控體系，建立暢通、高校的監(jiān)控和信息反饋體系，建立教風(fēng)學(xué)風(fēng)、專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)等問題的預(yù)警機制。提高教學(xué)管理人員的質(zhì)量管理素質(zhì)，幫助教學(xué)管理人員實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教務(wù)工作向教學(xué)管理服務(wù)的轉(zhuǎn)變，掌握教學(xué)質(zhì)量管理的原理，全面提升教學(xué)質(zhì)量保障能力。

三、結(jié)語

學(xué)分制的推行是一項漸進的過程，教學(xué)管理工作方面的改革更是一個系統(tǒng)工程，中間會涉及到諸多影響因素，不足的地方有待改進，相信L學(xué)院會為學(xué)生學(xué)習(xí)的多層次、多規(guī)格需求創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，對學(xué)生的培養(yǎng)更好的適應(yīng)社會對人才多樣化的需求，從而體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的特色，進而提高知名度和地方院校的輻射能力。

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作者簡介：

尹秋月（1983.12—），女，籍貫：黑龍江省七臺河市，最高學(xué)歷：碩士研究生，單位：麗水學(xué)院，職稱：研究實習(xí)員，研究方向：教學(xué)管理。

注：基金項目：麗水學(xué)院2016年度校級教學(xué)改革研究項目“學(xué)分制改革和實施路徑的探索研究”（16JY36）。