王雨菡

摘 要：大學(xué)法語作為一門公共選修課，由于課時(shí)、課程性質(zhì)等原因，常常無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生學(xué)到一門集語言知識(shí)、社會(huì)、文化等更方面于一體的立體語言。而隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為了新一輪教學(xué)改革的方向。相較于傳統(tǒng)課堂，這一教學(xué)方式似乎更受學(xué)生的歡迎。因此，筆者將大學(xué)法語課程與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，通過微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)，并根據(jù)對(duì)于微信公眾平臺(tái)所推送消息的閱讀率等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和多次問卷調(diào)查結(jié)果的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣及公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的效果等。

關(guān)鍵詞：法語教學(xué)；微信公眾平臺(tái)；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G434；G623.32 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）21-0031-05

一、引言

自2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》發(fā)布以來，各行各業(yè)都將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為自身的改革方向，“積極發(fā)揮我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)形成的比較優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇，增強(qiáng)信心，加快推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展”[1]。而對(duì)于教育服務(wù)方面，文件要求：“探索新型教育服務(wù)供給方式……逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，……加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。”[1]身為一名高校教師，筆者以這一要求為大方向，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了思考分析。在了解各類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式之后，最終將微信公眾號(hào)鎖定為自己的改革突破口，對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)法語教學(xué)進(jìn)行了一次較為深入的教學(xué)探索和實(shí)踐。

二、實(shí)踐前提

1.教學(xué)需求

大學(xué)法語課程是面對(duì)全校學(xué)生開設(shè)的公共選修課：開課學(xué)期為第五、六學(xué)期，每學(xué)期60學(xué)時(shí)。使用的課本是由薛建成編寫的《大學(xué)法語簡(jiǎn)明教程》，該課本難易適中，深入淺出，較適合作為二外教材。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)存在以下較難解決的問題：首先，由于學(xué)時(shí)有限且學(xué)生沒有語言基礎(chǔ)，所以一整年的授課基本都處于以教師講解為主的初級(jí)階段。如此一來，學(xué)生的參與度及知識(shí)的全面性就會(huì)受到影響，造成的結(jié)果便是學(xué)生感到枯燥乏味，或是只學(xué)到了語言知識(shí)而對(duì)該語言根基于的社會(huì)文化了解甚少。

其次，課堂教學(xué)主要圍繞課本，但語言會(huì)隨著人類生活表達(dá)的變化而不斷更新，所以課本內(nèi)容難免缺乏時(shí)效性，如缺乏一些新興詞匯和網(wǎng)絡(luò)表達(dá)法等。

另外，課本內(nèi)容主要是大塊主題性質(zhì)的，如打招呼、吃飯、購(gòu)物等，而某些日常詞匯或口語表達(dá)卻沒有涉及。這不是課本編纂的問題，畢竟日常詞匯和用語確實(shí)數(shù)量太多，而且這些知識(shí)如碎片般零散地分布在不同的對(duì)話場(chǎng)景中，難以歸納為一課的內(nèi)容。所以我們便有了將碎片知識(shí)持續(xù)性地或歸納或分散地教授給學(xué)生的需求。而由于課堂時(shí)間有限，所以這個(gè)需求一直得不到滿足。

最后，高校公選課的普遍現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松散，不重視課程。面對(duì)這樣的情況，一方面，教師需要扭正學(xué)生的觀念，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，教師也需要在增加課程趣味性上下功夫。因此，如何提高課程趣味性便是公選課教師需要思考的問題了。

面對(duì)以上教學(xué)需求，筆者考量了眾多教學(xué)方法和渠道。經(jīng)過權(quán)衡比對(duì)，微信公眾平臺(tái)在滿足以上教學(xué)需求的同時(shí)，還具有操作方便，上手簡(jiǎn)單的便利特性。于是，筆者便初步確定將利用微信公眾平臺(tái)來優(yōu)化教學(xué)。

2.學(xué)情調(diào)查

本課程的學(xué)生在之前幾乎均未接觸過法語。筆者在最初開課時(shí)向?qū)W生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，其中主要涉及學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的具體訴求及其軟硬件使用情況，以便進(jìn)一步確認(rèn)此次教學(xué)實(shí)踐的可行性。該問卷調(diào)查部分結(jié)果如下（百分比為該項(xiàng)人數(shù)占全體參與調(diào)查人數(shù)的比例）：

·手機(jī)上安裝有微信的學(xué)生占100%；

·對(duì)微信的使用頻率為“隨時(shí)”或“一天用幾次”的學(xué)生占91.08%；

·會(huì)看公眾號(hào)推送的學(xué)生占93.17%；

·愿意接受基于微信公眾號(hào)的輔助教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生占88.12%；

·如果建立一個(gè)法語學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)，有關(guān)公眾號(hào)推送頻率，選擇“每天”的學(xué)生占38.61%，選擇“隔天”的學(xué)生占25.74%，選擇“根據(jù)課堂內(nèi)容需求而定”的學(xué)生占21.78%；

·相較于課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為法語學(xué)習(xí)公眾號(hào)應(yīng)尤其具備的特性為“趣味性”的學(xué)生人數(shù)最多，占49.5%；

·比較愿意接受的公眾號(hào)推送類型中，圖文（91.09%）所占比例明顯高于其他選項(xiàng)；

·最希望通過法語學(xué)習(xí)公眾號(hào)獲取的推送內(nèi)容中比例最高的三項(xiàng)：法語及法國(guó)文化（歌舞，趣聞，視頻等）65.35%，單詞、課文領(lǐng)讀/慢讀 49.5%，課堂語法知識(shí)總結(jié) 48.51%。

由問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：客觀上，學(xué)生的軟硬件設(shè)備允許公眾號(hào)的建立和運(yùn)行，學(xué)生對(duì)微信的使用習(xí)慣將非常有利于本次教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行；主觀上，學(xué)生支持并期待本次教學(xué)實(shí)踐。因此，在確認(rèn)公眾號(hào)輔助教學(xué)可行性的基礎(chǔ)上，筆者最終確定了本次教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

三、實(shí)踐過程

本次教學(xué)實(shí)踐過程持續(xù)了兩學(xué)期（八個(gè)月）的時(shí)間，分為前期準(zhǔn)備、操作過程和后期整理三個(gè)階段。

1.前期準(zhǔn)備

在將公眾號(hào)公布給學(xué)生之前，教師需要先進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作。首先，筆者在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)了一個(gè)微信公眾號(hào)，并對(duì)該賬號(hào)進(jìn)行基本設(shè)置。之后，為了使該公眾號(hào)更加正式，內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完整，筆者對(duì)菜單進(jìn)行了認(rèn)真地設(shè)計(jì)和編寫。其內(nèi)容主要包括各類法語考試、法語字母歌、法國(guó)美食、法國(guó)電影和法國(guó)大牌等多個(gè)欄目。最后，設(shè)置“自動(dòng)回復(fù)”。其中主要包含被添加自動(dòng)回復(fù)、消息自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)等內(nèi)容。對(duì)于這一部分內(nèi)容的設(shè)置，增加了公眾號(hào)的互動(dòng)性，也避免了公眾號(hào)顯得“簡(jiǎn)陋”的情況。

2.操作過程

操作過程主要涉及到在微信公眾平臺(tái)上對(duì)公眾號(hào)推送內(nèi)容（即群發(fā)消息）的編寫和發(fā)送，這也是本次教學(xué)實(shí)踐的最主要內(nèi)容。對(duì)關(guān)于這方面的安排，筆者在參考了第一次問卷調(diào)查結(jié)果的同時(shí)，也結(jié)合考慮了課本知識(shí)進(jìn)度及教師時(shí)間精力安排等因素。endprint

（1）推送內(nèi)容

本次實(shí)踐是用來輔助課堂教學(xué)但又不局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的，因此推送的內(nèi)容廣泛涉及與法語和法國(guó)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域。推送內(nèi)容大致分為三類：其一，學(xué)習(xí)類推送。這類推送多與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但也涉及到對(duì)于碎片知識(shí)的歸納總結(jié)，具體分為單詞/課文朗讀、動(dòng)詞變位朗讀、語音練習(xí)、數(shù)詞小結(jié)、作業(yè)講評(píng)、碎片知識(shí)等版塊。其二，非學(xué)習(xí)類推送。這類推送內(nèi)容最為豐富，涉及社會(huì)生活各個(gè)方面，具體分為文化，歌曲，文學(xué)連載欣賞（針對(duì)學(xué)習(xí)程度較好或?qū)ξ膶W(xué)非常感興趣的學(xué)生）等版塊。其三，活動(dòng)類推送。有關(guān)活動(dòng)的發(fā)起、規(guī)則、投票等內(nèi)容會(huì)在這一版塊進(jìn)行推送。

當(dāng)然，推送的內(nèi)容也應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在第一學(xué)期結(jié)束后，筆者對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有60%的學(xué)生希望能夠提供單詞和課文朗讀音頻的下載，也有學(xué)生提出每一課的單詞、課文和動(dòng)詞變位的朗讀音頻散落在眾多推送中，不易查找。所以在第二學(xué)期，筆者便將以上內(nèi)容全部統(tǒng)一放在了菜單欄中，不再進(jìn)行單次推送，方便查找。另外，根據(jù)公眾號(hào)數(shù)據(jù)顯示，雖然筆者選擇的是為學(xué)生所熟知的《小王子》，但是文學(xué)連載欣賞版塊的閱讀率非常低。學(xué)生提出更喜歡“快餐式學(xué)習(xí)”，文學(xué)雖好，但在課業(yè)壓力已經(jīng)比較大的情況下，無法靜心品讀。因此，在第二學(xué)期的推送中，筆者取消了文學(xué)版塊并相應(yīng)提高了文化方面推送的比例。此外，在第二學(xué)期，學(xué)生已具備一些語言知識(shí)，所以筆者加大了組織互動(dòng)活動(dòng)的力度。

（2）推送頻率

第一次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，38.61%的學(xué)生希望公眾號(hào)可以每天都進(jìn)行推送。但是對(duì)于教師來說，從確定主題到搜集素材、編寫、校對(duì)，直到最后的推送，至少需要2個(gè)小時(shí)的時(shí)間。如果每天進(jìn)行一篇推送，會(huì)占用很多的時(shí)間和精力。另一方面，高頻率的推送可能會(huì)讓學(xué)生來不及消化所習(xí)得的內(nèi)容，從而出現(xiàn)厭倦情緒。綜合考慮后，筆者將推送的頻率固定在每周2次左右。當(dāng)然，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容及時(shí)事新聞內(nèi)容，推送頻率可能會(huì)被微調(diào)。

經(jīng)過八個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，通過微信公眾平臺(tái)發(fā)出的推送消息統(tǒng)計(jì)如表1所示。

注：①學(xué)習(xí)類的數(shù)詞和語音知識(shí)在第一學(xué)期講解完畢，故在第二學(xué)期沒有再出現(xiàn)；②學(xué)習(xí)類的課文/單詞朗讀及動(dòng)詞變位朗讀推送，如上文所述，在第二學(xué)期改為菜單欄內(nèi)容，沒有再單獨(dú)推送；③非學(xué)習(xí)類的文學(xué)連載欣賞推送，如上文所述，由于閱讀率過低，在第二學(xué)期將其取消。

值得一提的是，除了公眾號(hào)推送消息這一主要內(nèi)容外，筆者還利用微信公眾平臺(tái)的語音留言功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次語音測(cè)試：要求每人以自我介紹為主題給公眾號(hào)發(fā)送一條時(shí)長(zhǎng)40-60秒的語音留言。之后教師從公眾平臺(tái)接收學(xué)生留言并以回復(fù)留言的方式給出得分和評(píng)語。學(xué)生對(duì)于這次測(cè)試表現(xiàn)出了很高的新奇感和配合度。

3.實(shí)踐數(shù)據(jù)整理

實(shí)踐數(shù)據(jù)整理主要包含兩方面：公眾號(hào)推送消息閱讀量和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。由于數(shù)據(jù)量比較大，所以整理與統(tǒng)計(jì)工作幾乎與實(shí)踐的進(jìn)行是同步的。這樣一來，便可以在實(shí)踐結(jié)束后的短時(shí)間內(nèi)獲取實(shí)踐結(jié)果，從而獲得時(shí)效性最強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)踐結(jié)果與分析

經(jīng)過一年的不懈探索與實(shí)踐，筆者獲得了寶貴的數(shù)據(jù)，并依此得到實(shí)踐結(jié)果。下面，我從三個(gè)方面為大家呈并分析實(shí)踐結(jié)果。

1.公眾平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋

微信公眾平臺(tái)為運(yùn)營(yíng)者提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（僅統(tǒng)計(jì)推送發(fā)出后7天內(nèi)的累計(jì)數(shù)據(jù)）。筆者將數(shù)據(jù)整理后，進(jìn)行了多維度的比對(duì)，對(duì)于公眾號(hào)推送的閱讀情況以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣有了較為準(zhǔn)確的掌握。（下文閱讀率指閱讀人數(shù)占推送消息所送達(dá)人數(shù)的比例）

（1）閱讀率走向

數(shù)據(jù)顯示，相較于第一學(xué)期的0.34，第二學(xué)期的閱讀率有了小幅下降，僅為0.30。（由于文學(xué)版塊最初就是針對(duì)少部分學(xué)生設(shè)計(jì)的，故在計(jì)算閱讀率時(shí)將其排除在外）

而在進(jìn)行實(shí)踐的八個(gè)月中，推送消息的閱讀率如圖1所示。

可見，無論是兩學(xué)期相比較，還是八個(gè)月相比較，總地來說，閱讀率是呈下滑趨勢(shì)的。最主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的逐漸消失。“三分鐘熱度”的情況在大學(xué)法語課程的學(xué)習(xí)中非常普遍：學(xué)生經(jīng)常在選課時(shí)信心滿滿，但在過了新鮮期后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)法語的學(xué)習(xí)難度較大，便開始出現(xiàn)缺課甚至棄課的情況。相較于沒有公眾號(hào)輔助時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感消失的速度，以上閱讀率下滑的速度已經(jīng)讓人看到了公眾平臺(tái)的正向輔助作用。而第五個(gè)月的閱讀率峰值是因?yàn)楸藭r(shí)正是第二學(xué)期伊始，是學(xué)生重新充滿新鮮感的時(shí)候。這便再一次證明了閱讀率與學(xué)習(xí)新鮮感的正比關(guān)系。

（2）首日閱讀率

首日閱讀率即首日閱讀人數(shù)占累積閱讀人數(shù)總數(shù)的比例。在統(tǒng)計(jì)這一數(shù)據(jù)時(shí)，筆者將推送消息分為了學(xué)習(xí)類和非學(xué)習(xí)類兩類，這兩類消息的首日閱讀率呈現(xiàn)出較大的差別：學(xué)習(xí)類消息的首日閱讀率為0.37，而非學(xué)習(xí)類消息的首日閱讀率為0.58。分析原因如下：對(duì)于學(xué)習(xí)類消息，很多學(xué)生并不會(huì)第一時(shí)間打開瀏覽，而是在日后的學(xué)習(xí)過程中有了需要，再回過頭進(jìn)行查看；而對(duì)于非學(xué)習(xí)類消息，其內(nèi)容常常與時(shí)事相關(guān)或是較為輕松有趣，因此大部分學(xué)生會(huì)在初次看到消息推送的時(shí)候就進(jìn)行瀏覽，并且基本不會(huì)出現(xiàn)二次閱讀。但無論哪類消息，首日閱讀數(shù)在總閱讀數(shù)中都占有較大的比例，這就像是剛出鍋的飯菜更為吸引人一樣。所以如何編寫能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀的推送消息，是我們?cè)谌蘸笮枰剿鞯摹?/p>

（3）推送時(shí)段閱讀率

推送時(shí)段閱讀率指的是由于推送時(shí)間的不同，各個(gè)推送消息的閱讀率也不盡相同。我們可以依此判斷學(xué)生的閱讀習(xí)慣并找尋出最佳的推送時(shí)間，為日后公眾號(hào)的完善提供依據(jù)。具體數(shù)據(jù)見圖2。

可見，閱讀率最高的三個(gè)推送時(shí)段分別是午飯（12：00-14：00），上午（6：00-12：00）和下午（14：00-17：00）。這和筆者之前所預(yù)計(jì)的晚間閱讀高峰有較大的不同。對(duì)此，學(xué)生表示雖然法語學(xué)習(xí)公眾號(hào)的推送相較于課堂內(nèi)容更為知識(shí)性減弱，但其學(xué)習(xí)屬性還是明顯大于娛樂屬性的，所以在閱讀推送消息時(shí)需要處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過白天的上課學(xué)習(xí)，學(xué)生在晚上較為疲憊，所以并不是非常樂意閱讀推送消息。午飯閱讀高峰恰恰就是由于學(xué)生在午間的疲憊感還不甚強(qiáng)烈，而且午飯后有一段午休時(shí)間，所以這時(shí)候翻看寓教于樂的推送是學(xué)生樂意做的。endprint

此外，筆者也從“周內(nèi)”與“周末”的角度對(duì)推送時(shí)段閱讀率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分別為0.33和0.28。筆者預(yù)料在周末期間，學(xué)生處于放松的狀態(tài)，有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是數(shù)據(jù)結(jié)果又再一次說明學(xué)生認(rèn)為推送消息的學(xué)習(xí)屬性大于娛樂屬性。因此，相較于閱讀推送消息，學(xué)生在周末時(shí)更傾向于出行或是進(jìn)行純粹的娛樂活動(dòng)。

（4）內(nèi)容分類閱讀率

所有的推送消息被分為了學(xué)習(xí)類和非學(xué)習(xí)類，而每一類別又分為數(shù)個(gè)版塊。從大類別來看，學(xué)習(xí)類閱讀率為0.26（由于語音練習(xí)和作業(yè)講評(píng)版塊在課堂中會(huì)用到，從而影響閱讀率，故不納入統(tǒng)計(jì)），閱讀率過低的文學(xué)版塊（閱讀率僅為0.09）屬于非學(xué)習(xí)類，如果包含這一版塊，則非學(xué)習(xí)類閱讀率為0.23，若不包含這一版塊，則非學(xué)習(xí)類閱讀率為0.32。因此可以看出作為課后知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生更樂意閱讀輕松的非學(xué)習(xí)類推送并傾向于“快餐式學(xué)習(xí)”。但由于微信公眾平臺(tái)僅統(tǒng)計(jì)消息推送后7天內(nèi)的數(shù)據(jù)，而學(xué)習(xí)類數(shù)據(jù)的閱讀具有其持續(xù)性（見上文“首日閱讀率”部分），故這里提供的數(shù)據(jù)僅作為短時(shí)閱讀率的參考。

從小版塊來看，閱讀率最高的是歌曲版塊（0.34）和文化版塊（0.31）。而單篇閱讀率最高的三篇推送分別屬于以上兩個(gè)版塊（歌曲1篇，文化2篇）。無論是這三篇推送還是歌曲和文化版塊的整體內(nèi)容，其時(shí)事性和娛樂性都較強(qiáng)，除了涉及新聞、電影、生活，還經(jīng)常與網(wǎng)絡(luò)流行事物有關(guān)，而這也是其受到學(xué)生歡迎的重要原因。

通過對(duì)微信公眾平臺(tái)所提供數(shù)據(jù)的多角度統(tǒng)計(jì)和比對(duì)，筆者觀察到了很多學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)和習(xí)慣，改變了自己的一些固有認(rèn)識(shí)。這些具體數(shù)據(jù)所給予的反饋客觀地呈現(xiàn)出了這一年教學(xué)實(shí)踐的歷程，也為日后教學(xué)的進(jìn)一步完善和改革提供了重要依據(jù)。

2.調(diào)查問卷反饋

本次實(shí)踐期間共對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三次問卷調(diào)查：準(zhǔn)備階段、中期（第一學(xué)期課程結(jié)束后）和終期（第二學(xué)期課程結(jié)束后）。筆者將答卷結(jié)果整理統(tǒng)計(jì)后，得出以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）閱讀頻率

在中期和終期的問卷調(diào)查中，學(xué)生中“在本學(xué)期有使用過本法語學(xué)習(xí)公眾號(hào)”的比例都是100%。但是終期問卷顯示，有21.6%的學(xué)生認(rèn)為相較于第一學(xué)期，自己在第二學(xué)期對(duì)于公眾號(hào)的使用頻率下降了。其中72.7%的學(xué)生認(rèn)為造成這一結(jié)果的原因是“其他課業(yè)壓力較重，沒時(shí)間看”。公共選修課和專業(yè)課程的矛盾一直存在，畢竟學(xué)生精力有限且專業(yè)課程壓力較大，所以學(xué)生常常不得以“抓大放小”。但這一矛盾并不是不可調(diào)和的，從公共選修課教師的角度來說，需要在不斷的探索和嘗試中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

（2）閱讀內(nèi)容

第一次問卷調(diào)查顯示，有65.4%的學(xué)生希望通過公眾號(hào)獲取與“法語及法國(guó)文化（歌舞，趣聞，視頻等）”相關(guān)的信息。而相應(yīng)地，在后兩次的問卷調(diào)查中，分別有81.4%和82.4%的學(xué)生認(rèn)為通過公眾號(hào)的輔助，自己在“文化知識(shí)方面”獲得了較大的便利；而“文化版塊”在這兩次調(diào)查中也分別以60%和74.5%位列“最常使用的公眾號(hào)版塊”前三（多選題，最多選三項(xiàng)）。這一調(diào)查結(jié)果是符合前文對(duì)版塊閱讀率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的。因?yàn)楣P者教授的是外語類課程，所以學(xué)生尤其對(duì)這門語言所根基的國(guó)家、社會(huì)、人民有著濃厚的興趣。而這一結(jié)果，也部分實(shí)現(xiàn)了筆者最初的實(shí)踐目標(biāo)，即教授立體式語言，讓學(xué)生了解語言這冰山一角下深藏的無限文化底蘊(yùn)。

在初次問卷調(diào)查中，有49.5%的學(xué)生“希望獲取單詞，課文領(lǐng)讀/慢讀”的推送消息。在隨后的兩次調(diào)查中，分別有67.1%和45.1%的學(xué)生認(rèn)為“課文/單詞”版塊是自己最常使用的。這樣的結(jié)果還是讓人比較安慰的，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得到了滿足，這便是對(duì)課堂教學(xué)最大的輔助。至于最后一次調(diào)查中45.1%的比例相對(duì)偏低這一情況，主要是由于第二學(xué)期的動(dòng)詞學(xué)習(xí)量明顯增大，并且在課堂上檢查動(dòng)詞變位背誦的力度也相應(yīng)增大，所以在這一學(xué)期中，有76.5%的學(xué)生認(rèn)為“動(dòng)詞變位”版塊是自己“最常使用的公眾號(hào)版塊”。

（3）內(nèi)容趣味性

49.5%的學(xué)生在初期認(rèn)為一個(gè)法語學(xué)習(xí)公眾號(hào)應(yīng)尤其具備的特性是“趣味性”（單選題），這一點(diǎn)與筆者對(duì)公眾號(hào)輔助教學(xué)的定位契合。因此在之后的實(shí)踐中，筆者就盡量使推送消息具備“文字詼諧，圖片有趣”的特點(diǎn)，真正做到寓教于樂。果然，在之后的兩次調(diào)查中，分別有75.7%和64.7%的學(xué)生認(rèn)為通過公眾號(hào)，自己對(duì)于語言的興趣得到了提升。

（4）關(guān)于活動(dòng)

在這一年的實(shí)踐中，共通過公眾號(hào)舉辦了四次活動(dòng)，其中下文的兩次規(guī)模相對(duì)較大。

第一學(xué)期的“法語小伙伴”活動(dòng)：舉辦于第一學(xué)期。將報(bào)名學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組織者每天發(fā)送不同主題的日常用語及朗讀語音，為期兩周，并在之后進(jìn)行考核。有27.2%的學(xué)生報(bào)名參加了這一活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，84.2%的學(xué)生認(rèn)為本次活動(dòng)“對(duì)于自己的法語學(xué)習(xí)有很大幫助”。學(xué)生認(rèn)為自己利用課余時(shí)間學(xué)到了碎片知識(shí)，對(duì)于課堂所學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充和延伸，而且這樣的活動(dòng)使自己始終保持在學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很利于持續(xù)性學(xué)習(xí)。

第二學(xué)期的“動(dòng)詞變位比賽”活動(dòng)：舉辦于第二學(xué)期。組織者為報(bào)名的學(xué)生每日發(fā)送3-4個(gè)動(dòng)詞變位及朗讀語音，為期兩周，并在之后進(jìn)行背誦比賽。有25.4%的學(xué)生報(bào)名參加了本次活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，有93.3%的學(xué)生認(rèn)為本次活動(dòng)是全部四次活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)效果最好的。“通過比賽加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶”，“有動(dòng)力也有壓力，記住大量的變位動(dòng)詞”，“有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣”等都是學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

如果說前文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是客觀反饋，那么問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)便是主觀反饋。這一反饋從另一個(gè)角度讓我們看到本次教學(xué)實(shí)踐的效果，了解學(xué)生在實(shí)踐過程中的體驗(yàn)感受，并觀察學(xué)生對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的適應(yīng)情況。

五、結(jié)束語

本次教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的一次嘗試，是一次具有一定價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的探索和實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，微信公眾平臺(tái)展現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)：無時(shí)空限制，利用學(xué)生的碎片時(shí)間吸收碎片知識(shí)；節(jié)約課堂時(shí)間，彌補(bǔ)課堂缺漏，延伸課堂內(nèi)容；內(nèi)容形式多樣，具有實(shí)時(shí)性和趣味性；拉近師生距離等。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來并不意味著傳統(tǒng)教育將被取代，恰恰相反，互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)將為傳統(tǒng)教學(xué)起到重要的輔助作用，讓后者如虎添翼。“互聯(lián)+”時(shí)代更需要教育，老師也更需要改進(jìn)教育教學(xué)方式，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，更好地成才。[2]”教師如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件優(yōu)化教學(xué)，如何建立自身和學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，如何將自己打造成“互聯(lián)網(wǎng)+式”教師，將學(xué)生培養(yǎng)成“互聯(lián)網(wǎng)+式”人才，都是我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中需要不斷思考、探索和實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//www.china.com.cn/，2015-07-04.

[2]中國(guó)日?qǐng)?bào).互聯(lián)網(wǎng)+教育推動(dòng)中國(guó)教育邁向4.0時(shí)代[N/OL].www.chinadaily.com.cn，2015-06-16.

（編輯：王曉明）endprint