【摘要】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是通過(guò)向?qū)W生提出教學(xué)任務(wù)、安排課堂活動(dòng)，達(dá)到在真實(shí)語(yǔ)境模擬環(huán)境中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的目的，適合以培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)交際能力為主旨的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法有著極大的可操作性，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型方法；交際能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0044-02

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)留學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的語(yǔ)言技能課。在中級(jí)口語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“高原期”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)采用任務(wù)型教學(xué)法，活化學(xué)生已掌握的語(yǔ)言規(guī)則，鞏固已有的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，口語(yǔ)交際能力可以明顯得到提高。

一、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課中任務(wù)型教學(xué)的思索

（一）中級(jí)口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)

口語(yǔ)課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)口頭交際能力。對(duì)于中級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們需要繼續(xù)擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等要素，獲得進(jìn)行交流的語(yǔ)言知識(shí)；其次，通過(guò)練習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，將自己的想法正確、流暢地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐，使語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為交際技能。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是基于任務(wù)的有實(shí)際目的的學(xué)習(xí)。它關(guān)注的焦點(diǎn)是在習(xí)得內(nèi)容的同時(shí)兼顧語(yǔ)言形式，即由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將詞匯、語(yǔ)法和功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、又具有實(shí)際社交意義的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程既是應(yīng)用已有知識(shí)構(gòu)建新知的過(guò)程，也是體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感的過(guò)程。其特點(diǎn)是：

1.將真實(shí)語(yǔ)料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，修正以語(yǔ)詞功能為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)真實(shí)性不足的問(wèn)題。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言體系進(jìn)行社交的能力。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心。學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)任務(wù)、監(jiān)控和總評(píng)任務(wù)完成情況。

4.把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的突出特點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教師的角色由課堂主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、管理者。同時(shí)教師還要兼做分析師、咨詢師，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生解答疑問(wèn)；學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)法中被動(dòng)接受者的角色，盡力使自己的意圖被他人所明白，在交際中學(xué)會(huì)交際。

（三）任務(wù)型教學(xué)的原則

1.互動(dòng)性原則。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交際，而互動(dòng)性是交際的核心。通過(guò)互動(dòng)，可以增加自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備，將自己所擁有的語(yǔ)言全部用于類(lèi)似真實(shí)生活的交際，促進(jìn)語(yǔ)言自動(dòng)性的生成。

2.真實(shí)性原則。提供給學(xué)習(xí)者明確真實(shí)的語(yǔ)言信息，使其在自然真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，可以用于日常生活中的交際的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動(dòng)。

3.做中學(xué)原則。重視完成任務(wù)的結(jié)果，更要重視完成任務(wù)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在完成任務(wù)的過(guò)程中探索、歸納，感悟語(yǔ)言規(guī)律、學(xué)會(huì)交際。

二、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課中任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐

進(jìn)入中級(jí)階段學(xué)習(xí)的留學(xué)生們，不滿足于學(xué)習(xí)課本規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，希望能充分表達(dá)內(nèi)心的想法和生活感受，解決日常生活中遇到的問(wèn)題。設(shè)定任務(wù)的內(nèi)容主要為日常生活、國(guó)內(nèi)外新聞等，要求學(xué)生能就一般話題進(jìn)行敘述、說(shuō)明、評(píng)價(jià)，完成內(nèi)容相對(duì)完整的成段表達(dá)。

（一）第一階段：任務(wù)前活動(dòng)（課前完成）

1.介紹話題。以教材內(nèi)容為依據(jù)，介紹任務(wù)話題和目標(biāo)。

2.激活語(yǔ)言。介紹任務(wù)階段可能要使用的詞匯和短語(yǔ)來(lái)激活語(yǔ)言。常用方法主要有：實(shí)物、圖片、語(yǔ)言情景引入，問(wèn)答法引入等。

3.語(yǔ)言準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)在任務(wù)中需要的詞匯或表達(dá)方法，做內(nèi)容方面的準(zhǔn)備工作，如讓學(xué)生就某個(gè)話題提出他們希望得到回答的問(wèn)題。

4.任務(wù)實(shí)施。讓學(xué)生就如何實(shí)施任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃，如決定任務(wù)具體步驟、角色分工以及使用語(yǔ)言形式等。

（二）第二階段：任務(wù)中活動(dòng)（課內(nèi)活動(dòng)）

1.課文學(xué)習(xí)。組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論，讓學(xué)生尋找可以完成任務(wù)的語(yǔ)言形式。課文不再只是語(yǔ)法和生詞的載體，而是完成任務(wù)的參考模式，學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)做必要講解。

2.完成任務(wù)。以小組形式根據(jù)要求分步驟完成任務(wù)，確保所有學(xué)生都按事先提出的要求完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用目的語(yǔ)交流。

3.準(zhǔn)備報(bào)告。根據(jù)教師做報(bào)告準(zhǔn)備工作，允許學(xué)生尋求幫助，提供規(guī)范語(yǔ)言的支持。

4.報(bào)告結(jié)果。各小組選出代表匯報(bào)完成任務(wù)情況，展示任務(wù)完成結(jié)果，其他成員分別補(bǔ)充說(shuō)明。

（三）第三階段：任務(wù)后活動(dòng)（課內(nèi)活動(dòng)）

1.分析。通過(guò)錄音、錄像等形式分析小組執(zhí)行情況。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)功能句進(jìn)行講解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.操練。通過(guò)給情景或圖片、語(yǔ)言描述背景、給半句話提示情景等多種方法讓學(xué)生用重點(diǎn)功能句進(jìn)行表達(dá)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的關(guān)鍵。

3.總評(píng)。對(duì)每個(gè)同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別關(guān)注那些不擅長(zhǎng)表達(dá)的同學(xué)。布置下次任務(wù)，形成循環(huán)教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式與方法，更是一種教學(xué)理念和策略，可以使課堂氣氛生動(dòng)活潑，充分體現(xiàn)交際功能。但在實(shí)際教學(xué)工作中，也存在語(yǔ)言形式和教學(xué)進(jìn)度難控制，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性較弱等問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)整體把握和引導(dǎo)，確保其有序和高效。

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作者簡(jiǎn)介：馬科，女，（1966-），沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院。endprint