翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

郭曉雨+張永力

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，對(duì)原有課堂時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行重新分配，引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院2016級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1-14班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在授課對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、硬件設(shè)施方面均具有可行性，并結(jié)合實(shí)例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，從課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、課上引導(dǎo)、期末評(píng)價(jià)三方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教育模式；應(yīng)用技能

[中圖分類號(hào)] G720 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2017）12-0185-02

近日，作為四大國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一的德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所宣布，將人工智能引入會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)等工作當(dāng)中，這一科技的出現(xiàn)解決了會(huì)計(jì)、審計(jì)工作人員從事重復(fù)性工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力的難題，但是也意味著大批專門從事重復(fù)性會(huì)計(jì)工作的人員將在職場(chǎng)中面臨定位缺失甚至是失業(yè)的危機(jī)，未來(lái)，機(jī)器人處理基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、人機(jī)交互檢查業(yè)務(wù)和服務(wù)業(yè)務(wù)模式將廣泛用于企業(yè)。通過(guò)機(jī)器人技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)計(jì)人員將被重新定位。據(jù)上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院中國(guó)會(huì)計(jì)中心對(duì)2017屆會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示：2017年會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。在這種會(huì)計(jì)人員就業(yè)難和被重新定位的背景下，應(yīng)用技能型院校應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的以教師為主導(dǎo)的教育模式為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的具備分析、決策和管理能力的“高經(jīng)驗(yàn)值會(huì)計(jì)”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

劉榮（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是指老師利用課外時(shí)間，在課前就所講的知識(shí)以視頻的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課前進(jìn)行觀看，并針對(duì)教師提出的問(wèn)題搜集資料整理答案，而教師在課堂上以相互交流的形式解決課前提出的問(wèn)題。王芳（2013）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠增加師生交流的手段，并且?guī)熒ㄟ^(guò)交流增進(jìn)感情。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是一種混合式學(xué)習(xí)模式，這種教育模式需要將傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)形式，并對(duì)原有課堂時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行重新分配，在原有的教育模式中引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）授課對(duì)象分析

應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的授課對(duì)象一般的高考成績(jī)?cè)?00分-500分左右，年齡一般都在18-22歲之間。學(xué)生具備對(duì)所學(xué)專業(yè)、學(xué)科有較強(qiáng)的理解能力，在對(duì)黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院2016級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1-14班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。大部分同學(xué)能夠熟練掌握Office辦公軟件，有85.3%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其中50%以上的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)通過(guò)了四六級(jí)的考試以及相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，由此可見(jiàn)大部分的學(xué)生具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基本條件。

2.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂授課形式很感興趣。50%以上的同學(xué)表示非常感興趣或比較感興趣，由此可見(jiàn)，授課對(duì)象更愿意接受將傳統(tǒng)的教育模式與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的教育模式。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度需求改變教學(xué)模式。80%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教育模式老師占據(jù)全部課堂，缺少師生間的互動(dòng)，學(xué)生積極性難以提高；70%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)本專業(yè)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際情況和本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)的渠道比較少；另外大部分學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)對(duì)考試，說(shuō)明傳統(tǒng)單一的筆試考試方式不能滿足應(yīng)用技能型院校的個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

隨著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從傳統(tǒng)的核算型向功能型、管理型財(cái)務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型后財(cái)務(wù)工作的重點(diǎn)就從過(guò)去主要為企業(yè)外部利益相關(guān)者服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱髽I(yè)內(nèi)部管理者提供決策支持服務(wù)，在這種背景下，應(yīng)用技能型院校提出了以“財(cái)務(wù)”、“業(yè)務(wù)”、“實(shí)踐”相融合的應(yīng)用會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。即在財(cái)務(wù)智能化的背景下，通過(guò)校園財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)建設(shè)，將財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)具備專業(yè)理解能力、溝通協(xié)調(diào)能力和業(yè)務(wù)管理能力的“高經(jīng)驗(yàn)值”復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這種培養(yǎng)模式的驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)的教育模式顯然與之不能匹配。

（三）硬件設(shè)施建設(shè)

1.目前我國(guó)的大部分院校都在進(jìn)行校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的建設(shè)，“學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種校園時(shí)尚。一方面學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面教學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的教學(xué)資源。這為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)施提供了可能性。

2.應(yīng)用技能院校近幾年引入了“藍(lán)墨云班課APP”、“財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)”、“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境-跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的教學(xué)手段。

三、應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

（一）課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在課前可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布本次學(xué)習(xí)任務(wù)，制作任務(wù)清單，使學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)上傳教學(xué)PPT、教學(xué)視頻或案例鏈接的形式給學(xué)生提出與本次教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及微信群互動(dòng)討論等方式搜集資料，解決提出的問(wèn)題，平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀清單以及解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，完成任務(wù)會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)以及獲得平臺(tái)送出的禮物，而這些會(huì)納入到期末的評(píng)價(jià)體系中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在搜集資料的過(guò)程中掌握了本門課程的最新動(dòng)態(tài)。而教師應(yīng)當(dāng)事先對(duì)學(xué)生的參與程度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并且針對(duì)不同的學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)。以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué)課程為例：

（二）課上引導(dǎo)

首先建立班級(jí)討論組了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，然后對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，并挑選出比較新穎的觀點(diǎn)在課內(nèi)闡述；組織學(xué)生針對(duì)線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師首先可以針對(duì)此問(wèn)題引導(dǎo)性發(fā)言，然后鼓勵(lì)學(xué)生以平臺(tái)搶答的形式來(lái)解答，其中搶答和回答正確者會(huì)有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)；引入與本次講解內(nèi)容相關(guān)的典型案例，首先由教師講解，最好控制在10分鐘之內(nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)難以吸引學(xué)生的注意力，然后邀請(qǐng)兩組課前完成作業(yè)較好的小組以角色表演或討論的形式呈現(xiàn)給大家，臺(tái)下學(xué)生作為觀眾可以回答臺(tái)上同學(xué)的問(wèn)題，最后發(fā)起投票活動(dòng)，這其中可以給出限定時(shí)間由兩組同學(xué)為自己的表演做陳述并拉票，學(xué)生選出表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀的小組，其中參與投票的同學(xué)會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)；教師最后對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)以及情景表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。在這過(guò)程中，教師設(shè)置的場(chǎng)景最好覆蓋全行業(yè)。教師應(yīng)定期分析授課班級(jí)學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)值構(gòu)成情況，分析其優(yōu)劣勢(shì)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，例如：

（三）期末評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)通過(guò)過(guò)程考核評(píng)估加期末考核取代傳統(tǒng)的單一試卷最終考核評(píng)估。考核評(píng)估的具體項(xiàng)目包括過(guò)程考核和期末考核，兩者各占50%。

1.過(guò)程考核。過(guò)程考核主要根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)中的經(jīng)驗(yàn)值排名決定。（1）完成課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量、提交作業(yè)的質(zhì)量；（2）課上主要考核學(xué)生參與課堂的程度以及平臺(tái)測(cè)試成績(jī)，包括：對(duì)于課前疑問(wèn)主動(dòng)解答的題目數(shù)量，所在小組的情景表演排名、課上發(fā)布活動(dòng)的參與數(shù)量，經(jīng)驗(yàn)值排名在前的同學(xué)幫助排名靠后的同學(xué)提高的程度；（3）課后考核主要考核綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可以以試卷的形式、提交報(bào)告的形式以及其他的形式等進(jìn)行考核。

2.期末考核。期末利用線性回歸方程分析經(jīng)驗(yàn)值排名與試卷考核成績(jī)的相關(guān)性，檢查是否存在課堂積極參與而試卷成績(jī)負(fù)相關(guān)的同學(xué)，分析其原因，開(kāi)展個(gè)性化心理溝通，完善今后的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]于波.翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軟件工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（16）.

[責(zé)任編輯：趙磊]endprint