談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

徐冶中

摘 要：不同的情景創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，尤其學(xué)生開(kāi)放性思維有待開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)是需要學(xué)生主動(dòng)去探索研究的，而學(xué)生本來(lái)就具有好奇心，有探索未知的心理，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生思考空間。教師要善于觀察總結(jié)，把生活中具體問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式原理產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起的模式叫做情景創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活情景，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而增加數(shù)學(xué)課趣味性和學(xué)生參與數(shù)學(xué)積極性。實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在很大程度上改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不足的現(xiàn)狀，而且對(duì)于教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作有極大幫助，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最新提出：“教學(xué)知識(shí)要能夠拿到生活中運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情景促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，在教材上也和以往有很大不同，創(chuàng)設(shè)情景是新課標(biāo)要求之一，在教材編撰中都是按照“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，“問(wèn)題情境”是新課改的重要要求，同時(shí)也是新課改中大力提倡的新型教學(xué)模式，也是我們小學(xué)教學(xué)中一次偉大嘗試，課堂中一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且有思考價(jià)值、能夠引起學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以由此創(chuàng)設(shè)生貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境?？墒窃趯?shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)含義理解不夠深刻，以至于只做表面工作，方式上還是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式，所以不能體現(xiàn)出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。那么，怎樣才能真正有效創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展教學(xué)呢，下面針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)討論。

1制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束不代表學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就到此結(jié)束。在學(xué)習(xí)當(dāng)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題才能推動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師要善于提出引起學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣不光可以在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)習(xí)后，教師可以講述一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢禾粕畮熗剿娜朔忠粋€(gè)西瓜的故事，豬八戒分到了1/4，沙僧分得了2/8，孫悟空分得了4/16，唐僧分得了8/32。把西瓜分完之后，豬八戒很不高興，說(shuō)到：我覺(jué)得這樣分不合理，為什么我拿的最少？就在這個(gè)時(shí)候，引出一個(gè)問(wèn)題：“孫悟空用這樣的方式分西瓜到底合不合適？下一節(jié)數(shù)學(xué)課中我們將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答”這樣，不光提出了問(wèn)題還引起學(xué)生思考，簡(jiǎn)單一個(gè)故事引起了學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

2借助動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化問(wèn)題情境

不同的情景創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，尤其學(xué)生開(kāi)放性思維有待開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)是需要學(xué)生主動(dòng)去探索研究的，而學(xué)生本來(lái)就具有好奇心，有探索未知的心理，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生思考空間；要善于觀察總結(jié)把生活中具體問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式原理產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位十”過(guò)程中，可以先設(shè)計(jì)“猜一猜”“數(shù)一數(shù)”“說(shuō)一說(shuō)”的有趣情景，學(xué)生概念中對(duì)“盒”“串”作為單位較為熟悉；然后在創(chuàng)設(shè)“拿一拿”購(gòu)物情境，進(jìn)一步感悟以“盒”為計(jì)數(shù)單位拿鉛筆的應(yīng)用；可以巧妙創(chuàng)設(shè)“拿小棒比賽”的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“十”“一”計(jì)數(shù)單位進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)最后，與學(xué)生一起講述拿小棒的過(guò)程，能夠理解和運(yùn)用“十”這個(gè)計(jì)數(shù)單位就很容易了。

在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以先讓學(xué)生拿出幾張紙，用剪剪拼拼、貼貼畫(huà)畫(huà)、數(shù)數(shù)量量等方式探索三角形奧秘，研究不同三角形內(nèi)角度數(shù)，在根據(jù)不同三角形算出相應(yīng)內(nèi)角和，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為180°。然后，讓學(xué)生在親自驗(yàn)證結(jié)果，這種方式不光提高了學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思維方式的養(yǎng)成。除此之外，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容豐富的集體活動(dòng)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，也是創(chuàng)設(shè)情境有效方式。

3通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)懸疑化問(wèn)題情境

有問(wèn)題是積極思考的開(kāi)端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，根據(jù)課程要求提出有趣問(wèn)題，從而讓學(xué)生提高解決問(wèn)題能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)交流，用新穎有趣的方式引起學(xué)生思考：“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是有秘密的，老師已掌握這個(gè)秘密，你們可以給老師出問(wèn)題來(lái)考考老師，老師能很快地判斷出每個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)?！笨梢栽试S學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)算，讓學(xué)生相信分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的，從而產(chǎn)生有什么秘密的“懸疑”通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)讓學(xué)生更想去找到問(wèn)題的答案。

在“能被2、5整除數(shù)的特征”授課中，教師可以讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)多位數(shù)，然后告訴學(xué)生不用計(jì)算就可以知道該數(shù)是否為2的倍數(shù)，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生好奇，在使用計(jì)算器驗(yàn)證答案完全正確時(shí)，會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敬佩，然后深入思考，為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。

4獲得深刻的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

許多數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，被大多數(shù)學(xué)生理解為知識(shí)是“死”的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中經(jīng)常感到枯燥乏味。假如教師能夠創(chuàng)設(shè)出有趣能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題情境，那就是讓“死”的理論知識(shí)鮮活起來(lái)。教師要為學(xué)生營(yíng)造出“欲求不得，欲罷不能”的心理，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

例如：在學(xué)習(xí)《可能性》這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以拿出一個(gè)放進(jìn)紅、白兩種顏色球的盒子，在引起學(xué)生興趣同時(shí)讓學(xué)生猜：隨意拿出一個(gè)球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜結(jié)果，然后在把摸出來(lái)的球進(jìn)行展示，多次實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，你能總結(jié)剛才摸球的規(guī)律么？”從而引出“可能性”。再展示出第二個(gè)盒子，可以開(kāi)展比賽形式，把學(xué)生分成小組，以摸到紅球?yàn)閯俪?。?dāng)學(xué)生都帶著滿(mǎn)心期待摸到紅球時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)一直沒(méi)有人摸到紅球。學(xué)生對(duì)盒子有了疑惑：盒子里應(yīng)該根本沒(méi)有紅球。此時(shí)可以將盒子展示給大家，“里面本來(lái)就沒(méi)有紅球，所以當(dāng)然摸不到紅球？”由此引出“不可能”。然后為學(xué)生提出設(shè)想：“假如隨便摸，要想摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”教師用游戲比賽與問(wèn)題引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在好奇能摸到什么顏色球的心理下積極思考、分析，研究。這樣的課堂氛圍是生動(dòng)活躍的，從學(xué)生感情出發(fā)、在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在主動(dòng)思考探究中掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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