淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)

龐秀慧

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)具有符合時(shí)代發(fā)展的全新態(tài)勢(shì)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成內(nèi)容。該活動(dòng)的課程目標(biāo)主體面向廣大的學(xué)生，在尊重學(xué)生間個(gè)體差異的基礎(chǔ)上展開差異性教學(xué)。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)融入差異性教學(xué)。淺談小學(xué)實(shí)踐中的差異教學(xué)，以供小學(xué)教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；差異教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的提出，要求教師在教學(xué)中注意學(xué)生個(gè)體間的差異性，開展差異教學(xué)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，開展差異教學(xué)具有重要的教育意義。

一、差異教學(xué)的具體內(nèi)涵

差異教學(xué)是指教師在不同的班集體中，掌握學(xué)生個(gè)體間不同的性格特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，而后依據(jù)學(xué)生間的差異性特點(diǎn)對(duì)癥下藥，給予學(xué)生以不同的指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。差異性教學(xué)要求教師擁有豐富的理論知識(shí)，以多元智能理論為依據(jù)。該教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展而逐漸為廣大教師所接受的方法，是培養(yǎng)學(xué)生并提高學(xué)生能力的全新教育模式。該方法要求教師根據(jù)個(gè)體間學(xué)習(xí)能力的不同，制定出有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，令學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中挖掘自身潛能。該方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操作與探究，以其開放性、自主性等特點(diǎn)，有助于教學(xué)活動(dòng)的全面展開[1]。

二、差異教學(xué)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）掌握學(xué)生差異，強(qiáng)化教師隊(duì)伍

差異性教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，首先，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生個(gè)體間的差異，具體差異包括學(xué)生的記憶力、注意力、理解力，另外還包括學(xué)生成長(zhǎng)各階段的不同特征、不同環(huán)境。其次，教師應(yīng)全面開展對(duì)學(xué)生智力方面的差異性考核，通過差異性考核，找到學(xué)生所擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，實(shí)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)。例如：當(dāng)小學(xué)生將全部學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，將結(jié)果與各位同學(xué)進(jìn)行分享。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果差異較大，教師可令學(xué)生以自己所喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到學(xué)生個(gè)體間差異發(fā)展的目的。

另外，教師應(yīng)設(shè)法不斷提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，令學(xué)生充分施展自身特長(zhǎng)，挖掘出學(xué)生的未知潛能。在完成差異性考核之后，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)考核成績(jī)記錄到學(xué)習(xí)檔案中，并建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案庫，以便于隨時(shí)獲取學(xué)生的相關(guān)信息。最后，廣大教師應(yīng)集中在一起，進(jìn)行差異性教學(xué)的探討、交流與合作，用來彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)差異性教學(xué)的認(rèn)知程度和對(duì)方法技巧的掌握，形成一個(gè)強(qiáng)大的教師隊(duì)伍[2]。

（二）實(shí)踐差異教學(xué)，制定教學(xué)策略

差異性教學(xué)的形式較為隨意，該教學(xué)具有綜合性與高效性的特點(diǎn)，因此，其教學(xué)方法也各式各樣。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有難度的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生投入有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中，而后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度給予不同的評(píng)價(jià)。其次，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)的方法與手段，可采用教學(xué)實(shí)物或多媒體軟件來創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，或運(yùn)用美妙的音樂以渲染氣氛，努力將學(xué)生帶入所設(shè)置的情境中，提高小學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與度。例如：在學(xué)習(xí)《迷人的冬天》一課時(shí)，教師可在課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在郊外尋找冬天的痕跡，讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)，觀察在彤云籠罩下的莊嚴(yán)沉寂的萬物，在大自然中，學(xué)生可開闊自身的眼界，增長(zhǎng)自身的見識(shí)。教師還可以與學(xué)生共同參與冬日里學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的游戲，讓學(xué)生感受冬天所帶來的歡樂。在課外活動(dòng)完成過后，教師應(yīng)及時(shí)安排布置作業(yè)，讓學(xué)生寫下對(duì)冬天的感受。

教師在課堂教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者與主導(dǎo)者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，將選擇權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自由組成綜合實(shí)踐活動(dòng)小組。例如：在學(xué)習(xí)《了解我們的牙齒》一課時(shí)，首先，教師可利用牙齒的實(shí)物模型或多媒體軟件上的圖片為學(xué)生展示牙齒的構(gòu)造，令學(xué)生對(duì)牙齒有基本概念，提高學(xué)生對(duì)牙齒的保護(hù)。其次，教師可讓學(xué)生自由地合成若干個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互相觀察同學(xué)的牙齒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)病牙蟲牙，讓學(xué)生注意保護(hù)牙齒。

另外，在差異性教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力與考試成績(jī)做出不同的評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)與支持，對(duì)尖子生應(yīng)賦予更多的期望值。另外，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，可讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)共同參與。

總之，差異教學(xué)經(jīng)過我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的最新改革，已經(jīng)逐漸深入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)中，該教學(xué)方法要求教師掌握學(xué)生各方面的信息，建立強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，進(jìn)行差異教學(xué)的策略研究，利用多種渠道解決小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種問題，在活動(dòng)中不斷提高小學(xué)生的能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文艷，英成健.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)初探[J].新課程（上），2017.

[2]林俊杰.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013.

編輯 李琴芳