論小學高年級閱讀測評的現狀與思考

王艷紅

摘 要：在語文素養(yǎng)中，閱讀素養(yǎng)是一個重要的組成部分，也是小學生必須要具備的一種素養(yǎng)。對閱讀素養(yǎng)價值的判斷，在一定程度上直接影響對閱讀教學結果意義的解釋，并且還能夠有效指導學生的學習和語文老師的教學。結合自身的教學經驗以及具體的案例，就小學高年級閱讀測評的現狀進行分析，在此基礎上談一談自己的思考。

關鍵詞：小學；高年級；閱讀測評；現狀

在小學語文閱讀教學中，閱讀測評是一個重要的組成部分，也是平常閱讀課課堂教學的縮影。筆者在調查過程中發(fā)現，我國當前的小學高年級閱讀測評還存在一些有待解決的問題，本文通過對這些問題的分析，在此基礎上就如何實施正確的閱讀測評展開論述。

一、小學高年級閱讀測評的現狀

（一）閱讀目的觀比較狹隘

“生活即教育”，這是我國著名教育學家陶行知先生說過的話，實際上閱讀也是如此。語文的外延實質上就是生活的外延。筆者在調查過程中發(fā)現，很多小學語文老師包括學生家長都普遍認為閱讀的最終目的是寫作，而且將寫作視為語文實踐的最終目標。雖然閱讀的確可以提高學生的寫作水平，但是這種思想觀念卻是十分狹隘的。閱讀教學的目的除了讓學生有更多的知識輸入，同時還要關注學生的閱讀需求，在設置閱讀情境的時候不能忽視其目的性和真實感。

（二）存在錯誤的閱讀觀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話充分說明閱讀的重要性，但是一些有著“混沌”閱讀觀念的人認為，在閱讀過程中只要反復去誦讀甚至爛熟，即便當時不理解文章的內涵，隨著歲月的過濾和沉淀，閱讀者也會自動吸收和內化文章中的影響，并且轉變?yōu)殚喿x者自身的語用能力。和這種“混沌”閱讀觀相對應的，小學高年級閱讀測試認知水平低層次、語文教學效率低、語言積累型題目過多已經成為一種通病。

（三）寫作測評與閱讀測評“混搭”

就目前我國小學語文教材來看，小學生的寫作大多數都是以記敘文為主，教材中并沒有專門對學生進行如何回答問題的訓練，但是在閱讀測評中卻有考題，特別是小學高年級，閱讀題的最后一道題一般是讓學生聯(lián)系文章的內容并且結合自身的實際談一談體會，這樣一來，閱讀測評考查的內容就不再僅僅是學生的閱讀能力，同時還考查學生的寫作能力。由于缺少科學系統(tǒng)的訓練，學生在答題的時候往往憑著自己的經驗，哪怕思想基本正確，答案如果不通順也會被扣分。從某種程度上去說，這已經偏離了閱讀測試的主要目的。

二、小學高年級閱讀測評的有效策略

（一）從生活和閱讀的角度去考慮

首先，語文老師要關注閱讀需求的差異性。目前我國小學高年級的閱讀測試中除了一些少量的說明文，幾乎都是記敘文，這種方式不利于學生閱讀素養(yǎng)的提高。小學生存在個體差異，語文老師要充分考慮到學生閱讀需求的差異性，在測評的時候要注重從網絡作品、新聞報道、雜志、書籍等多方面去選材，還可以適當選擇一些非連續(xù)性的閱讀文本，閱讀的目的和內容要因人而異。

其次，語文老師在設置閱讀情境的時候要關注情境的真實感。情境問題在最近幾年比較受關注，語文老師要對此加以重視。筆者在調查過程中發(fā)現，很多語文老師在設置閱讀情境的時候雖然開始注重運用意義，但是還是沒有脫離對語言積累情況的側重考查，比如如下兩道題：

第一道題：看到有些同學總是浪費時間，我想借用“滿江紅”中的一句話去勸勉他： 。

第二道題：看到祖國欣欣向榮，人們的生活水平越來越高，真是“芝麻開花—— ”（填寫歇后語）

這兩道題雖然從一定程度上來說具有運用意義，但是測評的方向還是過于單一化。在新時期下，語文老師要注重選擇一些實用性、非連續(xù)性的文本進行考查，比如項目表、備忘錄、計劃表、說明書、報告和通知等。筆者曾經就以“遙控水陸兩棲坦克”說明書為文本設置了如下的閱讀測評：

1.如果你購買了這樣一個產品，在打開包裝后，里面應該有（ ）種物品，你是從說明書中“ ”這部分介紹得知的。

2.判斷題，正確的打“√”，錯誤的畫“×”。

①該產品只能往前行駛，不能往后行駛。（ ）

②這個產品中的遙控器和坦克都只能使用干電池。（ ）

這種測評方式具有一定的實用性，并且與學生的生活息息相關，語文老師在實施閱讀測評的時候，盡量從生活和閱讀的角度去考慮。

（二）從寫作和閱讀的角度去考慮

目前小學高年級閱讀題中占有最大比重的就是論述題，老師一般習慣要求學生通過論述的方式，表現其在進行評價、作出解釋以及聯(lián)系自身等方面的水平。常見的這類習題如下：

通過閱讀《二泉映月》文章，結合文章的內容，談談自己的理解，并且結合實際情況說一說對于民族音樂家的看法。

這種類型的題目既能夠考查學生的閱讀能力，也能對學生的寫作能力進行考查。語文老師需要考慮的就是這種類型的題目以及兩種能力的考查比重是否偏離閱讀測評宗旨。當前我國小學高年級作文教學中還沒有和閱讀答題有關的訓練，語文老師要對此加以重視。筆者針對這種情況編制了一套寫作策略，包括“定義”“分類或歸納”“辯論”“描述”“對照或比較”“原因分析”“過程說明”“舉例”等八種思路，以此拓寬學生的解題策略，讓學生在實際解題過程中根據題目具體要求，從這八種策略中選擇對應的策略形成自己的答案。

綜上所述，閱讀測評是提高小學生閱讀素養(yǎng)的重要手段，小學語文老師要對此加以重視，在實施閱讀測評的時候要從生活和寫作的角度進行，設置的題目要重點圍繞對學生閱讀能力的考查，而不是其他方面，譬如寫作能力等，從而提高閱讀測評的有效性。

參考文獻：

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[2]李晶晶.國際PISA測評對語文閱讀測試命題的啟示[J].現代教育科學，2010（4）：10-11.

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