班主任，請不要單打獨斗

孫敏

摘 要：科任老師被學生氣出課堂，究竟是誰的責任？教育不是班主任一個人的任務(wù)，社會、家長、學校、老師，乃至班集體、班干部都承載著育人的責任。班主任作為一班之主，是班級的靈魂人物，千萬不要單打獨斗，需要藝術(shù)性地整合校內(nèi)外各方面的教育資源，才能實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：有效溝通；整合資源；家校合力；集體教育

“這是什么學生啊，這個班的課我不教了！”隨著一聲怒斥，美術(shù)老師劉老師氣呼呼地走進了辦公室，坐下來直喘粗氣。作為班主任我坐不住了，因為這節(jié)課正是我們班的美術(shù)課。

怎么辦？班上沒老師上課是很危險的。我第一反應(yīng)是先把班級管起來，但是若直截了當?shù)貙⒗蠋熽愂隼﹃P(guān)系，不利于老師之間的團結(jié)；我代劉老師去上課，不僅失了劉老師的尊嚴，也不是長久之計。稍一思索，我給劉老師倒了一杯熱茶，拍拍她的肩膀：“是我班級管理不到位，您氣壞了身體不值得?。∫?，先把這節(jié)課上完了我再去調(diào)查處理？畢竟大部分孩子是想聽您上課的。”劉老師臉一繃：“哼，我看是大部分孩子都不想聽，這節(jié)課我上不下去了?！笨磥硎虑轸[得很僵，我不能再等待了：“劉老師，先喝口水休息下，我待會兒讓班長來請您！”沒等她回答，我趕緊跑進教室。

班長說：“本來只有兩個同學長期不帶美術(shù)材料，但是今天有七八個同學沒帶美術(shù)材料。劉老師很生氣，懲罰他們抱臂坐正，只能聽和看，不許亂動。這幾個同學哪坐得住啊，老跟前后同學講話，屢教不聽，就把老師氣跑了。”

我略作沉思，拋出第一個問題：“你們喜歡上美術(shù)課嗎？”答案是毋庸置疑的“喜歡”。接著拋出我的建議：“我知道我們班有許多美術(shù)小天才，還有些同學因美術(shù)是自己的短板影響了評選三好學生，他們正在做積極努力。喜歡美術(shù)課就要拿出喜歡的樣子來，而不是不帶材料，吵吵嚷嚷?！钡谌揭l(fā)學生反思：“‘你的行為給別人帶來麻煩了嗎？這是本周班會課的主題，現(xiàn)在我先聽聽班長的反思?！卑嚅L紅著臉說：“我只顧自己畫畫了，忽略后面的小王沒帶彩筆這件事了，我要是主動借給他，他就不會這么鬧騰了；班級吵鬧時，我應(yīng)該站起來大聲制止的，就算效果不大，劉老師應(yīng)該會有些安慰，不至于氣走的。”我一看，火候已到，開始小結(jié)：“事出必有因，班長已經(jīng)看到了自己的不足之處，相信你們也想到了自己給別人帶來了什么麻煩。我就不耽誤你們喜歡的美術(shù)課了，周五班會課再聊。下面按班長的建議，你們互借下美術(shù)材料，班長趕緊去請美術(shù)老師，千萬別再給別人添麻煩了！”

劉老師經(jīng)過短暫的休息，早已消氣，再看到問題得到解決，班長的態(tài)度這樣誠懇，又重新走進了課堂。事情暫時得到解決，但我不是每次都能第一時間出現(xiàn)并及時解決。徹底解決問題，需要調(diào)動各方面教育資源的通力合作。

一、給學校合理建議，分工和量化

要想提高整個學校的管理水平，僅僅依靠班主任是不夠的，更不要指望由班主任包干班級所有課堂的管理，否則，會激化班主任和任課教師的矛盾。本著對事不對人的態(tài)度，我找到了學校教務(wù)處，希望建立一種班主任和任課教師齊抓共管的制度文化，把每一個任課教師對課堂管理的“責任、權(quán)利、義務(wù)”進行量化管理，把教學管理工作落到實處。

例如這節(jié)美術(shù)課，老師的基本責任是把一節(jié)課上完，而不是中途氣跑。老師有批評教育學生的權(quán)利，甚至把問題學生上報給班主任、德育處、校長室。老師有義務(wù)用教育智慧去科學有效地管理學生，而不是輕易地把教育責任轉(zhuǎn)嫁給班主任、德育處、校長室。教務(wù)處應(yīng)該制定詳細的評價表，對每個任課老師實行量化管理。這樣，每一個老師充分以自己的課堂為己任，課堂教學一定會更加和諧、高效。

二、與家長通力合作，誠懇和具體

本次事件的導火索是“學生忘帶美術(shù)材料”，主要原因是學生思想態(tài)度上不夠重視。為了讓學生更好地實行自我管理，家長也負有培養(yǎng)和監(jiān)督的責任。更何況，家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)和延伸。

我首先告訴家長“美術(shù)”在中考中的重要地位，誠懇地希望得到大家的重視；然后給出具體的指導意見：建議大家在家里的醒目位置留下字條，提醒孩子周三、周五要帶美術(shù)材料，例如餐桌上、臺燈上、寫字臺上、鞋柜上等；已經(jīng)養(yǎng)成此習慣的，可以改成其他學習內(nèi)容的字條；對于孩子習慣培養(yǎng)的進步，要及時給予表揚鼓勵，促使學生好習慣的最終養(yǎng)成。

三、尋求社區(qū)支持，實踐和展示

根據(jù)馬斯洛的需要理論，自我實現(xiàn)是人類最高層次的需要。給學生一個展示的機會，一個主動實現(xiàn)自我的機會，會使他們對美術(shù)課抱有空前的學習熱情，這比老師的任何說教都來得有力。我聯(lián)系到學校所在的社區(qū)，要求承擔近期宣傳窗口的布置任務(wù)。這下，孩子們巴不得每天都有美術(shù)課，美術(shù)用品帶得齊齊的，懇請得到美術(shù)老師的悉心指教，希望自己的美術(shù)作品能貼到社區(qū)的宣傳窗口上。

四、創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，育班和育人

教育學生的資源有很多，班集體無疑是教育學生的主陣地。對學生的教育和引導，班主任責無旁貸，啟發(fā)學生在集體中自我教育、自我管理，則是班主任育人工作的最高境界。馬卡連柯的平行教育理論告訴我們，教育集體影響個人，教育個人形成集體，二者相輔相成；全部教育過程，應(yīng)該體現(xiàn)“通過集體”“在集體中”和“為了集體”的原則。

本次突發(fā)事件后，我引導大家反思“你的行為給別人帶來麻煩了嗎”。我以班長為突破口，以他的反思喚醒同伴的自我教育。希臘哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！秉c燃火焰的不一定非要是老師，同伴的榜樣示范往往具有更大說服力。

接下來我召集班干部開會，尋求解決此類問題的辦法。經(jīng)過研討，我們得出“小組責任制”的管理方法：（1）小組長在放晚學前提醒“健忘”的同學第二天要帶的學習用品。（2）第二次忘帶學具，小組長會親自幫你寫好“備忘錄”，請家長貼在你家的醒目位置。（3）小組長維持本組課堂紀律（小組座位呈圓形）。第一次警告是“噓”的動作，第二次警告是“暫停”的手勢，第三次出示“紅牌”，表示你已入選《班級日志》。（4）因表現(xiàn)不好記錄在《班級日志》的同學，需要做該科任老師的課代表一天，負責收發(fā)作業(yè)本，整理教具等事宜?；丶液笤賹?00字的反思交班主任，反復(fù)被記錄，反思字數(shù)需翻倍。（5）兩周無失誤的小組成員每人獎勵一張陽光卡（期末評選三好生的積分卡）。（6）全班一月無失誤，可以聯(lián)系家委會組織一次社會實踐活動作為獎勵，班主任必須參加。

學生既是教育的對象，也是教育的主人。引導學生自主管理，我注意表揚與批評相結(jié)合，悅納自我與反省自我同步進行，其間又適當介入老師的權(quán)威管理，為學生的自我教育保駕護航。學生個人的奮斗目標和集體利益緊密聯(lián)系在一起，通過集體影響個人，通過個人改善集體，最終實現(xiàn)優(yōu)秀集體和優(yōu)秀個人的平行發(fā)展。

班主任就像一場戰(zhàn)爭的最高指揮官，時而沖到第一線以身作則，時而站在幕后運籌帷幄，時而交涉談判化敵為友，時而主動出擊結(jié)交盟友。但是，無論何時，班主任都不應(yīng)該單打獨斗，只要我們善于整合社會、家長、學校、班集體等諸多教育資源，通力合作，就能產(chǎn)生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”，摘取教育合力的勝利果實。

參考文獻：

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[2]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學習的革命[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998-12.

編輯 謝尾合