體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用

林晨

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，既對學(xué)生語言知識的掌握與語言能力的發(fā)展起著重要作用，同時也制約著學(xué)生閱讀情感與個性的形成。而且，傳統(tǒng)的一味講解的分析式教學(xué)模式使文本內(nèi)容變得抽象且籠統(tǒng)，學(xué)生的感性體驗嚴(yán)重缺失，精神成長與個性發(fā)展受到了極大程度的限制。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)法；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)情境

體驗式教學(xué)法，即以學(xué)生為體驗主體，教師為體驗指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指引下通過親歷體驗活動與反思來獲得新的知識，發(fā)展新的技能。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過自身的真實情感和態(tài)度對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解和真切感悟，從而獲得較為鮮明的閱讀感受與閱讀體驗，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生心理感受、情感體驗與認(rèn)知感悟等心理活動的和諧統(tǒng)一。那么，該采取何種有效措施和方法將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中呢？對此問題談幾點個人意見與感觸。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的情感體驗

情境，是學(xué)生情感反應(yīng)與意義生成的特定氛圍與場所，可以說，情境誘發(fā)了學(xué)生體驗的生成。在小學(xué)語文閱讀課堂上，如果我們能夠根據(jù)文本內(nèi)容和閱讀目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，便能使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待和積極的閱讀需求，從而促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀角色和閱讀狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的情感體驗，使學(xué)生對文本內(nèi)容實現(xiàn)深入且準(zhǔn)確的理解與掌握。

以《荷花》這篇課文為例，它主要描述了夏日公園里一池荷花盛開時的場景，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，理解白荷花開放的種種姿態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，傳統(tǒng)枯燥的語言講解和敘述既難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無法讓學(xué)生真正欣賞到荷花的種種姿態(tài)和美麗，于是，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)在投影屏幕上配樂播放了一段各種形態(tài)和顏色的荷花視頻，荷花各種優(yōu)美的姿態(tài)與明艷的色彩便真實生動地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生都沉浸其中，不自覺地發(fā)出了“好美??！”“真美！”的贊嘆聲，我借此時機(jī)對學(xué)生說道：“本文作者葉圣陶，偶然一次時機(jī)進(jìn)入公園，看到了一池盛開的荷花，對其贊嘆不已，并且將他的感受寫了下來，現(xiàn)在，就讓我們一起去看看他是如何描述這一池盛開的荷花的?！边@樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放荷花盛開的視頻，創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，學(xué)生的注意力被吸引，而且對文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀需求，有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生得到美的感受和體驗，產(chǎn)生對荷花的喜愛之情與熱愛大自然的情感。

二、品味閱讀文本語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，豐富學(xué)生的情感體驗

文本語言是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解的媒介和載體，作者的思想情感都是通過語言的表述來流露的。學(xué)生若想閱讀文本，就必須立足語言，品味語言，從而深入理解作者所塑造出的形象中所凝結(jié)的感情與字里行間中滲透出的情懷，進(jìn)而深刻體驗和感悟作者所表達(dá)的思想情感。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與體會，引導(dǎo)學(xué)生通過文本語言的描述進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而讓學(xué)生在對文本語言進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，豐富自身的情感體驗，達(dá)到深刻理解文本內(nèi)容和感悟作者思想情感的目的。

以《爬山虎的腳》這一課為例，我讓學(xué)生對課文的第四自然段進(jìn)行了重點閱讀：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

對于這一段落，我讓學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)閱讀，隨后提出問題讓學(xué)生認(rèn)真思考并回答，以下為問答內(nèi)容：

師：作者用了“巴住墻”這三個字，你認(rèn)為爬山虎的腳是如何巴住墻的？

生1：就是緊緊地貼在墻上。

師：為什么要“巴住墻”呢？

生2：這樣爬山虎的莖才不會掉下來啊。

師：把“巴住墻”改為“貼住墻”，你覺得合適嗎？

生3：不合適，“貼住墻”體現(xiàn)不出爬山虎的腳牢牢吸在墻上的樣子。

師：爬山虎的腳“巴住墻”以后，是怎么一步一步往上爬的？

生4：細(xì)絲變彎曲，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上，然后一步一步往上爬。

……

這樣，通過不斷的引導(dǎo)讓學(xué)生對文本語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和分析，使學(xué)生展開了無盡的聯(lián)想與想象，對爬山虎往上爬的過程和方法有了準(zhǔn)確且深入的認(rèn)識與理解，同時也豐富了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了作者細(xì)致觀察事物的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生留心周圍事物的意識。

總而言之，與傳統(tǒng)的繁瑣講解和分析式教學(xué)法相比，體驗式教學(xué)法有著不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，作為小學(xué)語文教師，我們要善于運用各種途徑與方法將體驗教學(xué)法融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過親身體驗與作者進(jìn)行心靈對話，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)獲得獨特的閱讀體驗、提高閱讀質(zhì)量的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高鈺.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育（旬刊），2017（4）：49-50.

編輯 李燁艷endprint